钟钒

【摘 要】在新时期背景下，一种新颖且主要的教学理念，可以为高中生物课程的改革创新发展提供有力的思想支撑。所以，教师在进行各项教学活动设计组织过程中，应始终坚持基于核心素养来进行课堂教学模式的构建与完善，基于学生核心素养培养需求，创设与之相适应的教学情境，促进授课质量的不断提升，吸引更多学生全身心参与其中。

【关键词】核心素养;高中生物;情境教学

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0077-002

教学情境作为课堂教学的基本要素，是通过各类教学情境的恰当创设来激发、指导学生学习探究的一个过程。在此过程中，学生具有一定的独立、自由空间，通过问题解决方案的设计组织，进行有利信息的探究与积累，从而不断优化授课环节与成果。因此，在新课标背景下，为了进一步提升学生的生物综合素养，为其今后的学习发展奠定良好基础，教师应充分重视、不断完善生物情境教学设计，进而获得更理想的教育培养成果。

1   创设生活化教学情境

新课程教育理念强调高中生物教师在日常教学活动设计组织中，除了新颖丰富理论知识的学习掌握外，还要重视实践应用能力的培养，引导学生准确、灵活的运用所学理论知识来进行各类社会生活现象的分析与解释。高中生物学习、探究的相关知识内容与人们的实际生活有着密切联系。如在人体结构、骨骼成长以及耳鼻喉等器官问题，以及遗传病等相关知识点的讲解，教师就可以适当引用实际生活中的一些案例来給予深入分析，进而让学生对所学的理论知识产生透彻理解与深刻印象，为下一阶段生物学知识的学习奠定良好基础[1]。

通过有机整合生物知识与学生较为熟悉的社会现象、事物，对实际生活中那些与生物知识相关的情景做出全面挖掘，并灵活引用到课堂教学活动中。这样学生不仅能够积累新颖、丰富的生物知识，也能做出恰当的课外延伸，促使学生真正做到学以致用，掌握更多分析、解释各类现象的能力，促进学生生物综合素养的全面提升。

2   创设游戏教学情境

游戏作为一种团体性活动，也是广受学生欢迎的一种教学方式。在生物教学中，教师应结合具体情况与实际需求，恰当引用游戏形式来开展各项教学活动，运用学生更容易接受的课堂教学方式[2]。

如教师在带领学生学习人体器官系统的相关知识点时，可以创设这样的游戏情境：让学生以小组形式来画出不同的人体器官，然后再将其放在一起，最终拼成一张人体器官图。最后让学生分别进行不同器官角色的扮演，以不同形式、语气来说明、解释自己扮演的角色。也可以组织学生开展“你比划我猜”的游戏活动，让学生以小组形式来完成此项活动。通过这种游戏情境的创设，不仅有助于调动学生的学习积极性，也能够以更生动、有趣的方式来呈现原本枯燥的教材知识，进而让学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象。

3   创设问题教学情境

问题作为激发、拓展学生思维的重要方式。为了进一步拓展学生的学科核心素养，教师应结合具体情况来进行各类生物问题的恰当设计，为学生自主思考、分析提供更多机会，让学生在各类生物问题学习、探究中熟练掌握相关知识，帮助学生积累丰富的情感体验。为此，在生物课堂上，教师应结合本阶段教育培养目标和学生认知发展特点来创设恰当的问题情境。

如教师在带领学生学习“蛋白质”的相关知识点时，可以基于实际生活，提出这样的问题：如何利用生物知识解释大头娃娃现象？三聚氰胺毒奶粉为何会导致幼儿出现肾结石？让学生基于这些问题来进行生物资料的收集，优化课堂讨论与交流。在这种特定问题情境下，学生的生物思维不仅能够得到全面激发，也能够为其自主学习意识与实践探究能力的进一步提升创造良好条件。

4   创设探究性教学情境

在高中生物教学中，探究教学情境的合理设计，不仅有助于学生自主学习意识的培养，也能够引导更多学生全身心参与到各类生物探究活动当中，进而对所学生物知识产生透彻理解，将其主观能动性充分发挥出来[3]。

如教师在组织学生围绕“植物生长素”来开展探究学习活动时，可以基于课程内容设计这样的探究课题：玉米发芽实验操作。让学生在实验操作中，对玉米胚芽鞘在不同环境下呈现的生长特性做出全面观察。基于此，可运用多媒体在生物课堂上将实验操作中记录的胚芽鞘生长记录情况清晰呈现出来。这样学生不仅能对相关知识产生透彻理解，也能在自主学习探究中，通过观察玉米种子的发芽情况，对生命的含义、生长规律产生深刻体会。探究性教学情境的恰当创设，既可以引导学生从不同层面来加强对生物知识的了解，也能够帮助学生实现对生物学规律特点的全面把握，真正认识到所学的生物知识背后蕴含的人文内涵、科学素养。

5   创设实验教学情境

高中生物课原本就是一门实验性较强的学科，与其他方式相比，实验教学活动的开展，可以将生物知识更生动、形象的呈现给学生，不仅有助于良好课堂氛围的营造，也能够促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升[4]。对此，在实际授课中，教师可以整合现有资源与条件，引导学生以小组形式来开展生物实验，按照提前制定好的步骤，科学利用各项实验工具、器械来进行各项操作，认真做好各项实验记录。在实验结束后，引导各小组针对实验流程与结果等方面做出深入讨论，以此来促进学生实践操作与探究能力的不断提升。

另外，在实际授课中，还应为学生多留一些悬念，积极引导学生从不同角度进行猜想、质疑，进而促进学生学习生物的兴趣与效果不断增强，能够从不同角度来进行各类问题的深入探究。在生物课堂上，通过实验教学活动的灵活组织，除了授课内容的拓展与环节优化之外，也能够为学生创新思维与能力的培养与拓展创造良好条件，将情境教学的优势特点充分发挥出来。

6   适当制造一些认知冲突

举一反三、追本溯源不仅是思维培养的一项普遍要求，也是一项特性[5]。一个人只有在认知上出现矛盾与冲突时，才能够产生强烈的问题探究欲望，才能够对整个探索过程、所学知识产生深刻印象。尤其对高中生来讲，他们对一切新鲜事物都有着强烈的好奇心与较高的接受能力，这也在一定程度上为生物教师的备课提出的新的要求。在情境教学设计中，讲解的理论知识、观点，以及论证的案例要充分体现出创新性。当然，也可以实现与学生现有认知、生活经验之间的冲突，基于认知冲突力量的充分发挥来促使学生从各个角度来对相关知识问题做出深入探究。而在此过程中，教师通常只需要给予恰当的点拨与指导，就可以帮助学生攻克各类难题，获得水到渠成的效果，促进学生综合学习、应用能力的全面提升。

综上所述，基于核心素养背景下，高中生物教师在设计、组织各项教学活动的过程中，应充分认识到，加强情境教学的优化设计，不论是对学生学习、参与积极性的调动，还是对授课内容、方式的进一步优化等诸多方面都具有重要意义。对此，教师应基于学生核心素养的培养与发展，创设更科学、新颖且多样化的教学情境，引用更科学有效的策略方法，构建更生动、高效的生物课堂，促进其授课效果与效率的大幅度提升。

【参考文献】

[1]成满红.高中生物生活化教学情境创设的策略研究[D].扬州大学，2017.

[2]孙立.创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学例谈[J].中国校外教育，2016（31）.

[3]李斌.高中生物课堂教学中问题情境创设的应用研究[D].扬州大学，2016.

[4]方永兰.高中生物问题情境教学策略与学习迁移能力研究[D].苏州大学，2014.

[5]刘海涛.“问题情境”在高中生物选修模块教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2013.