【摘 要】高中阶段教学对学生的健康发展和成长有着必要的联系，高中物理实验教学具有实验性和科学性双重性质，在培养学生创新思维与能力上有着积极地影响。本文在新课程改革背景下，就培养学生的创新能力的实现路径进行深入研究，以期有效提升高中物理实验的教学效果。

【关键词】新课程;高中物理实验;创新能力

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0057-02

高中物理实验教学的改革不断推进，传统高中物理教师应以新课改要求为标准，基于培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，进而提升学生的物理成绩，从整体上推动高中物理课堂教学质量与水平。

1   培养学生创新能力的必然性

创新是依据现有思维意识开拓的新的或有别于他人的新思路，在原有的知识体系中，为满足不断发展的社会经济和生产生活环境，通过对现有事物的创造创新，进而得出的不同于且与原体有直接必然性的路径、方法、原则和环境，并且创造一定的效益。创新能力属于一种心理潜在能力，每个人都具有这种能力，是经过后天培养与实践的思想或行为结果。我国正处于改革开放的深水区、攻关期，是从站起来、富起来到强起来的关键时期。国家切实打造“引进来，走出去”的现代化强国，全面建设小康社会。因此，随着社会的不断发展，社会发展需要大批综合型、具有创新能力的人才。并且，现代化进程的加快，打造人才强国战略、世界制造强国战略、制造和创造强国，是党和国家还有人民共同面对的问题。当代大学生身兼重任，是推动改革开放进程的主力军和生力军。与此同时，国家是否具有足够的创新能力人才储备，是衡量国家现代化教育水平的关键指标，也是衡量国家是否进入高速发展期的决定性指标。对此，培养学生的创新创造能力，为国家发展提供大龄的创新型人才，是教育工作者和学校应该重点考虑的问题。物理是高中学科教育的重点课程，其教学开展过程中也面对着“如何提高和培养学生创新能力”这一重大课题。

2   新课程背景下高中物理实验教学现状

2.1  教学设备设施落后

各地高中开始扩大招生，在校学生数量也在同时增加，但是教学设备设施的改善没有与学生增加数量成正比，很多地方高中的现有教学设备设施无法满足新型教学模式或新课改的教学要求。部分地方高中的物理设备或实验器材存在严重老化或落后的问题，很难满足物理新实验操作的需求。教学设备与教学需求不相适应，使得高中物理教师在实验教学过程中，大多会选择自己操作，学生只是作为旁观者进行观察，或者通过教材讲解、视频播放等资料进行实验“实践”。学生在物理学习过程中，缺少必要的实际动手操作机会，缺乏一定的动手操作能力。基于此，自然会影响学生的创新能力的形成。

2.2  高中物理知识点的衔接问题

高中物理教学实践中，其主要围绕原理进行框架架构，具有很强的学科特点。但是，有些高中物理知识并不是完全未接触过的，而是初中物理知识的深度和广度扩展，需要借助更高阶的数学手段进行计算和物理现象的分析研究。高中物理知识与初中物理知识之间的衔接问题成为困扰教师的问题之一，很多学生在高中物理学习阶段看到很多似曾相识的知识点或知识体系，但是想要深度学习和理解却较难。其原因之一是教师没有切实帮助学生将初中和高中物理知识进行有效的串联，进而导致的高中物理知识点相对零散，无法集中记忆理解。

2.3  教学模式较为单一枯燥

传统高中物理实验教学模式长期发展以来，已有了根深蒂固的地位。在此教学模式中，学生处于课堂的被动接受地位，实验课堂主要以教师为主，在这种“填鸭式”、枯燥乏味的课堂环境中，学生逐渐失去了学习的兴趣和主觀能动性，同时也不能有效发挥学生的创新能力，学生在课后实验的深度探索中，缺少必要的理论和实践指导，进而更加影响了实验内容的二次创造加工。学生为考试而学习，难以培养学生的实验创新思维，长此以往，学生形成了固定的思维模式，学生的思想自然不会从“必然王国”走向“自由王国”。

3  新课程背景下高中物理实验培养学生创新能力的

路径

3.1  在物理实验中培养学生的动手能力

在物理教学的创新能力培养过程中，重在培养学生的动手操作能力，学生在实践中能够得到思维和创新能力的锻炼。并且学生可以在物理实验中将抽象思维转化到具体的实验操作中，形成完整的创新思维及创新能力的转化过程，进而有效提升创新能力的培养与强化。高中物理教师在开展实验教学中，应重点关注学生在实验中的自主性动手操作过程，并鼓励学生进行创新实验。并且教师需要引导学生充分了解到，物理实验课的教学价值并不只是进行简单物理设备的操作，而是让学生在实验过程中能够联想到物理理论知识，进而对其深入的理解。如静摩擦力物理实验教学，静摩擦力的方向判断对学生来说是一个物理知识难点。教师在讲解实验注意事项和细节后，鼓励支持学生进行实验自主创新，学生可以利用两个鞋刷解决这一难题：两只鞋刷相对的、分别叠放在粗糙表面上，并水平向前方推，毛刷毛与毛刷的运动方向是相反的，据此判断静摩擦力的方向。

3.2  建立开放性实验教学环境

为充分调动学生的主观能动性和学习兴趣，教师可以构建开放式、问题式、核心启发和讨论式的实验课堂环境，让学生从不同角度回答教师的问题。并且教师可以鼓励学生质疑实验结果或教师提出的总结，激发学生的创新信心。学生在物理实验教学中，主动培养自己的创新思维和能力，针对常规性物理实验，采取必要的解决方式。如在弹簧受力变形的实验教学中，需要按照新课标教材所列实验进行相关器材的准备和操作，考察弹簧劲度系数和弹簧匝数间的定量关系，做好统计分析和结论验证。

总而言之，在高中物理实验的教学开展中，教师应该重视培养学生的创新能力，进而让学生主动认识到创新能力的重要性。并且在物理实验教学中，教师要积极展开丰富的教学方式，避免单一模式下让学生产生厌倦的学习心理，进而促进高中物理实验教学质量与水平的切实提升。

【参考文献】

[1]高健.浅析高中物理教学改革的尝试与思考[J].中国校外教育，2018（05）.

[2]刘春霞.探讨新课程教学改革中的高中物理教学[J].学周刊，2016（30）.

[3]刘茂军，杨芙蓉，边迪.基于数字化传感器平台开发高中理科课程资源的策略研究[J]. 福建教育学院学报，2017（02）.

【作者简介】

张斌（1989～）男，汉族，云南昆明市人，曲靖师范学院，学历：本科，研究方向：高中物理。