孙芳

【摘 要】传统的评价方式以学科考试为主，在全面推进素质教育的当下，减負增效是关键。要切实实现减负增效，就必须致力于推进评价方式的改革，正确认识数学学科考试评价方式，充分发挥数学教学评价的诊断、反馈功能，改进评价方式，尝试提升数学教学质量，营造发展学生个性的学习空间，促进数学学业水平的提升。

【关键词】考试制度;评价改革;数学教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0056-02

多年来，在教育局的正确领导和社会各界的大力支持下，初中均以发展优质教育、办好人民满意的学校为核心，紧紧围绕教育现代化这根主线，致力于教育教学的方方面面。随着教育现代化，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不适应，主要表现在：学生学业成绩测试是评价教学质量的传统方式，以学生学业成绩的高低反映教学质量的好坏;注重学习成绩而忽视了学生的全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程;评价方式单一等。由于教学评价在实践中具有强烈的导向作用，因而成为教学改革的突破口，也就成为课程改革的支撑点之一。评价的功能主要体现在学生发展、教师发展、课程发展和社会发展这几个方面[1]。一般初中以教务处为核心部门，组织开展评价与考试制度改革，以转变观念为先，以提高质量为核心，以创新发展为动力，以追求卓越为目标，推动教育事业在新的起点上科学发展、特色发展、内涵发展。

1   建立健全科学的评价体系，不断提高教学质量和决策科学化水平

贯彻落实《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，修订和完善学校教学质量监测与评价的实施方案，加强教学工作的中心地位，不断提高教学质量。目前有一些大数据平台，通过在期中、期末考试中合理运用，考后进行科学的质量分析，加强对学情的研究和分析，可以进一步提高试卷的编制能力和水平。重视考试结果的分析，可以锻炼教师善于分析学情、会用数据说话、敢于教学改革。

2   逐步完善教研组、备课组建设，不断提升教师专业能力和文化素养

2.1  建立教研组引领制度，促进教师共同发展

探索建立教研组引领制度，发挥教研组、备课组的集体效应，建立健全的每周备课活动制度、每月至少一次教研组活动制度，用集体的智慧带动教师的成长。有的备课组，每周开展专题形式的集体备课，每次一个专题，让组内教师准备一周后，一位教师主讲，其余老师补充，以点带面，加强教师和备课组的共同发展。

2.2  组建骨干教师梯队，发挥示范引领力量

依托教师发展中心组建骨干教师梯队，定期开展读书活动、听课活动、骨干教师示范课等活动，切实加强骨干教师的专业能力提升。骨干教师在名师引领下，在学科素养竞赛、教学基本功、青年教师评优课等比赛中脱颖而出，骨干教师自我提升的同时也发挥了榜样的力量。

2.3  大力开展线上教育课，转变教师授课方式

随着科学技术的发展，传统的上课方式也在发生着变化。线上教育是未来科技助教的前景和方向。一方面，利用工作日录制知识点类型的微视频课，可以插入日常教学的课件中使用;也可以上传网站供学生复习时使用。另一方面，在寒暑假、双休日等时间，安排学校教师面向自己学校三个年级的学生，除了开展语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史这些考试学科的线上教育课，学校还可以根据所授学生的学段，开展有特色的家长学校、家庭教育等课程[2]。不仅满足了学生的学习和复习需求，也为家长提供了学习的途径和方法。家长是孩子成长过程中永远的老师，通过多方位的学习，可以向孩子展示榜样的力量。

3   深化学校课程改革，加强课程体系建设，促进学生多方位发展

3.1  学校规划校本课程，促进学生个性发展

秉承“发展好每一位学生”的育人理念，为学生打造多元化的校本课程。学校可以开设科技编程课程、围棋素养课程、吴文化、硬笔书法课程等，培养学生动手、动脑等能力，多方位评价学生。

3.2  实施分层教学课堂模式，最大化提升学生学业水平

根据初中生身心发展的特点，为学生量身定做分层课。如在初一年级，重在培养学生从小学升入初中的学习习惯的过渡和养成，可以在数学学科中率先开展分层评价。学生在数学学科中，容易拉开差距，对于“吃得饱”的学生，可以渗透中考解题思路的数学方法，逐渐培养学生研究数学的能力。对于学习吃力的学生，重在鼓励和夯实计算等基础知识的训练，既能为今后的学习打下基础，也能培养学生学习数学的习惯和能力。对不同层次的学生采用不同的培养和评价方式，有的放矢。在极易产生成绩两极分化的初二年级，教师一方面要善于将知识点以专题形式教授，便于学生分类学习，熟能生巧。另一方面，教师要注意加强知识点之间的联系，可以采用边学习新知识边复习巩固的方法，量变达到质变，加强巩固。在初三年级中，利用每天最后一节课，进行数学学科的分层。按照学生不同层次的学科知识水平，编制不同层次的教学班，以学定教，坚持“学生家长自主选择为主，教师指导为辅”的原则，开展分层教学，给学生提供多样化、可选择、适合的学习和评价方式。

3.3  开展多样化实践活动，培养学生综合素质竞争力

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性[3]。以学科活动为主线，鼓励学生参加校内外的各种数学学科类比赛。在刚升入初一年级的学生中，开展以小学五六年级计算题为主要内容的数学计算大赛，一方面加强小升初的知识衔接，另一方面让学生重视数学计算的基础性和重要性。在初二年级开展以分式、二次根式计算题为主要内容的解题大赛，主要以近三年中考题入卷，一方面引导学生关注中考方向，另一方面提早让学生接触中考题型。初三年级是初中阶段学习、复习最紧张的学段，不妨以二次函数为抓手，鼓励学生改编习题，发挥学生的创新能力和挑战能力，全方位提升解题能力。学生借助多种机会看一看、学一学、赛一赛，培养学生综合竞争力。

4   结语

新的时代昭示着新的希望。多样化的评价方式为教育事业的发展确立了新起点，指明了新方向。认真落实评价与考试制度改革，使课程改革、课堂教学和教学评价三位一体，更好、更全面的提升学校数学教学质量和核心竞争力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范（2011年版），2011.

[2]杨秀梅.小学数学课堂教学评价[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）.

[3]李永顺.论新课程改革下小学数学课堂教学评价[J].当代教研论丛，2015（9）.