汪诗海

【摘 要】本文以部分教学中的实例，来说明课堂语言的处理、知识点记忆的处理。通过对高中生物教学的艺术化处理，让学生在生物课堂也能感受美育，最后提出艺术化处理也需要遵循的三个原则。

【关键词】生物课堂;修辞处理;记忆处理;原则

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0041-02

美的东西使人更易于接受，产生更深刻的印象[1]。在生物学的教学过程中，有很多知识经过教师加工就可以得到一种更容易让人亲近的美感。而这个加工处理的过程正是教师存在的核心价值之一。本文将从课堂的修辞处理、知识点记忆处理和应注意的几个原则三方面，来谈谈生物教学中的艺术化处理。以求将高中生物课堂变得更加实效生动。

1   课堂的修辞处理

1.1  比喻

比喻在生物教学中是使用频率最高的一种修辞手法，很多知识点通过一个合适的比喻就可以清晰的

阐明。

如讲三种跨膜运输方式的区别时，就用往山下和山上运东西作比喻。往山上运东西，是从低处运往高处（低浓度向高浓度），不仅需要车（运载体），而且还需要汽油（能量），类似于主动运输从低浓度向高浓度运输，需要载体和能量。往山下运东西，是从高处往低处（高浓度向低浓度），直接滚下来就可以了，类似于自由扩散从高浓度向低浓度运输，既不需要能量和也不需要载体。但有些东西下山是不能直接滚动的，如鸡蛋，虽然不需要能量，但得有车来载，类似于协助扩散需载体不需要

能量。

1.2  拟人

在教学语言中，如果穿插一些带有人类感情色彩的词语来丰富课堂语言，不失为一种理想的吸引学生注意力的方式。细胞的结构中，有两个细胞器很特殊，不仅都是双层膜的，而且都有单独的遗传物质，如果单纯的让学生死记叶绿体和线粒体的属性，学习会变得枯燥。于是在这两个细胞器的讲授时，它们的起源编了个故事：很久很久以前，有一个巨大的真核细胞，他每天靠吞噬周围的有机物为生，一个偶然的机会，一个小蓝藻闯入了他的“视线”，于是他毫不犹豫地将其吞了进去，（绘制相应内吞的图形，不自觉地展现出两层膜的来历）可是由于小蓝藻是一个完整的细胞（有自己独立的遗传物质），这个真核细胞无法直接利用他，正无可奈何时他发现：蓝藻这小家伙可以进行光合作用制造他所需要的有机物，于是他暗想：“就让我来圈养剥削你吧！”而小蓝藻却不愿受奴役，在小泡内不停地挣扎扭曲，最后形成了許多向内凹陷的类囊体。经过了很多年的进化，变成了今天的叶绿体;而线粒体同理讲述。

1.3  通感

“通感”又叫“联觉”，是把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉沟通起来的一种修辞手法[2]。在合适的时候应用通感会达到意想不到的效果。

如在动物的神经调节中，大脑的视觉中枢和听觉中枢的位置就可以用这种方法，即把光线（视觉）或声音（听觉）想像成有惯性的物体以产生触觉，即光线通过眼球，由于有“惯性”，直接打到了后脑，所以视觉中枢在大脑后部;声音通过耳朵，由于“惯性”，左边的打到了大脑右侧，右边的打到了大脑左侧，于是听觉中枢就位于两侧的颞叶。

1.4  引用

对于DNA双螺旋结构的讲授，笔者引用了老子《道德经》里面的一句“玄之又玄，众妙之门”，意思是：“旋转变化而又旋转变化啊，这就是世间万物的本源啊！”然后解释“玄”通“旋”，而“玄”字是一个象形字，意为两股绳索相互缠绕螺旋上升，正好跟DNA双螺旋结构吻合，而DNA双螺旋结构又恰好是绝大部分生物的遗传物质，跟“众妙之门”吻合。从而不仅加深了学生对DNA结构的理解，而且拉近了学生与中国传统文化的距离，进一步上升为对中华传统文化的崇敬与热爱。

2   知识点记忆处理

2.1  知识的象形

在高中生物中还有很多需要建立对应关系的知识点，在记忆的时候很麻烦，如腺嘌呤A;胸腺嘧啶T;胞嘧啶C;鸟嘌呤G;尿嘧啶U。强记不行，我们就智取，将前后二者在形态上面建立直接的象形关系，如图1。

2.2  知识的节奏

节奏不管是在音乐还是美术中都是很重要的一种表现形式，让知识点充满节奏感也是一个不错的选择，如看到这个：“1—2—3—4”，让我们想起了嘹亮的军营口号，在生物的学习中，教师可以将其应用，如在讲到肽键时，一个肽键由由H、O、N、C四个原子组成，分别要成1、2、3、4个共价键，掌握了这一点，即使忘了肽键的结构，也可以临时推导出来。

2.3  知识的秩序

生物学科中很多知识点体现出一定的秩序感。如在学习细胞的结构时，只要细心归纳，就会发现其中也是有秩序的。其中最重要的6个细胞器可以这样归纳（见表1）。

2、1、0分别表示双层膜、单层膜、无膜。且每组第二个细胞器在动植物中有所区别：叶绿体是绿色植物特有;中心体是动物和低等植物特有;高尔基体和植物细胞壁的形成有关。

3   应注意的几个原则

3.1  不喧宾夺主

在课堂上，时间很有限，适当的艺术化处理有利于培养学生的学习兴趣，但是如果这种环节过多，则会导致课堂很活跃，但学生下课后感觉只是有趣，而没有收获或者越听越糊涂。这样就适得其反了。

3.2  不牵强附会

在知识的处理过程中，有些知识不适合于某种处理，如某个知识点本来就很简单，但还要处理成口诀来记忆，即为了“口诀”而“口诀”，这样反而会增加学生的学习负担。

3.3  要科学严谨

在很多看似经典的总结，往往因为某些特例的存在而有失严谨，所以在这个时候，在做出经典总结的同时，尽量无特例化，如果不能做到，不要为了追求“经典”的完美性而略去特例，因为往往特例正是需要学生重点掌握的。

【参考文献】

[1]白乌日汉.初中生物教学中美学教育的渗透研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]郁美红.加强生物课程教学中美学教育的探讨[J].教育教学论坛，2013（12）.