张英珍

摘 要 “数与代数”领域的内容在数学课程中占有非常重要的地位，但在实际教学中学生学起来容易枯燥机械。而数学游戏教学关注学生学习动机的激发，让有意义的学习变得有意思，学生在数学游戏教学中不仅学到数学知识，而且发展数学思维能力，培养数学核心素养。同时，课程资源的合理开发和应用是数学游戏教学的有力支持体系，没有课程资源的支撑，再好的课程教学理想也只能停留在理论层而不能带来实际效果。本文结合教学案例，提出在实际教学中可以通过挖掘教材资源、开发环境和工具资源、跨学科整合资源等方法来有效开发与应用课程资源。

关键词 小学低年段 数学 游戏化教学 课程资源

中图分类号：G623.5文献标识码：A

“数与代数”内容的学习，可以发展学生的数感、符号感、估计意识，使学生体会到数字不仅具有表示和交流的作用，而且具有刻画现实世界中食物数量属性的特点，这一部分的内容是学生学习其他内容的基础，也是数学体系中不可或缺的核心知识。“数与代数”的内容如此重要，但在实际教学中，学生学习“数与代数”领域内容学习兴趣不高，学生学习时容易感觉枯燥机械。

林崇德在《發展心理学》中指出：在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，他们正处于从前运算阶段到以具体形象为主的思维方式过渡的阶段，针对低年段小学生更多地关注事物的趣味性和可操控性的认知特点，游戏教学是一个很好的依托，以游戏为载体，寓数学问题于游戏之中，把“游戏动机”转为“学习动机”，把数学学习的“外在动机”转为“内在动机”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）明确指出：“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。有条件的学校可以建立‘数学实验室供学生使用，以拓宽他们学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同学生在数学上得到不同的发展。

1充分挖掘、用好教材资源，营造游戏化氛围

小学数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题，基本线索和认知结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。充分挖掘、用好教材资源，营造游戏化氛围，对于改善课堂教学，促进学生理解将大有裨益。

如数的认识部分，以人教版二年级下册数学书92、93页情境图资源为例，可利用数字卡片、转盘、圆片等学具，开发出“翻卡比数游戏”、“幸运大转盘游戏”等。

游戏片段1：翻卡比数游戏。

1.1解释规则

（1）两人一组，每人一份0——9的数字卡片。

（2）两人石头剪刀布，决定谁先抽卡。

（3）每人轮流从10张卡片中抽出四张卡片，排在哪一位自己定，抽一张摆好不能换位置。

（4）组成的数字最大的获胜。

1.2总结：如何才能获胜

游戏片段2：幸运大转盘游戏。

（1）每组5人，每组第1名同学转2次转转盘。每组第5名同学记录每次指针所指的点数，并请同学们将点数相加，判断谁赢。预测下一轮谁获胜机会大。

（2）第一个同学转完后排到队尾，轮流进行计分。剩余4名同学每人依次转2次转盘，大家继续预测，并说出理由。

（3）转完10次以后，点数相加大的队伍取胜，评选幸运大赢家与最佳预测员。

数的运算部分，可以有机整合教材中常见的操作材料如小棒、圆片、计数器、飞行棋、扑克牌等，开发出“火柴游戏”、“钓鱼游戏”、“棋盘游戏”等。

游戏片段3：火柴游戏。

请移动一根火柴，得到一个正确的算式。

游戏片段4：钓鱼游戏。

（1）学生商定出牌顺序。学生A发牌，一人一张，交替进行，发完所有牌。点数朝上放在各自面前。

（2）A取出自己的两张或三张牌，组成除法算式，得数是几，就去钓对方的几。第一种方式取出两张牌，如2和8，就可以去钓对方的4，这样2、8、4就成了自己的鱼，放在一边，下一轮不能再用了。第二种方式取出三张牌，如1、2、3，就说“钓4，12？=4”或“钓7，21？=7”，得牌4或7。

（3）轮流交替进行，直到剩余的牌无法组成除法算式，这一盘游戏结束。三盘两胜。

2开发环境和工具资源，发展学生数学思维

日常生活环境中与数学有关的信息处处可见，但使用得当需要教师的精心设计和精巧构思，同样，由于目前市面上教具、学具不能完全满足教学的需要，有时候教师就需要根据教学内容做适当的开发。如在一年级教学20以内数的认识，教师会利用小棒或计数器上的珠子一一对应数数，再抽象成具体的数，通过多种方式表征整数，形成数感。在学习20以内的进位加法，除了以上方法，还可利用圆片、十宫格等直观工具，通过游戏的方式多次操作练习，帮助学生学习理解凑十法，计算6+5等于时一边操作一边说“看到6，想到4，把5分成4和1，6和4凑成十，10和1是11”。

学习“百数表”时，可以利用数字视窗，进行猜数的游戏练习，探究100以内数的规律，深化学生对数概念的理解，并培养学生探究的乐趣。

学习“等式”时可以通过玩“数字天平”游戏，学生理解“=”左右相等的概念，能正确计算10以内的加法，能计算连加算式，对乘法有初步的认识。寓学于乐，在游戏中体验数学学习的趣味。

同时，还可以鼓励学生自制活动材料，如学习克与千克，学生因为缺乏生活经验对于重量的感知容易不到位，通过让孩子自制沙包进行沙包游戏，从而培养孩子的估量意识。又如一年级认识10以内的数，学生用废弃的硬纸板制作1-10的点子图或数字卡片。如制作“自制日历”过程中，巩固了解“年月日”的相关知识。

总的来说，低年段的数学学习，受学生认知能力的影响，学生学习抽象概念是必须要依托具体的实物或半具体、半抽象的操作材料，通过开发环境和工具资源，让学生在探究、游戏、试验过程中不断发展数学思维。

3跨学科整合资源，焕发课堂生命活力

与传统教学相比，游戏教学的顺利实施更需要课程资源的支持。教师必须依据教学实施过程中的不同情况对课程资源进行整合，使不同的资源因素围绕目标有序展开，和谐地融入同一个教学目标之中，所以，合理的对各学科的课程资源进行整合就成为一个重要问题。跨学科整合资源，能焕发课堂的生命活力。

如进行体育和数学的资源整合，玩户外游戏。学生喜欢玩马兰花开游戏，可以训练除法知识，具体这样玩：主持人一人，站在场地中央。参与人员围成一个圆圈队列（即可以绕着主持人走的队列），人间距30厘米以上，不可以肢体接触。 游戏开始，大家围着主持人走圆圈队列，边走边念“马兰花，马兰花，风催雨打都不怕，请问要开几朵花？”主持人说“每人代表5朵花，开出15朵”。3个人抱在一起，出现没有办法抱一起的就出局，剩下的人继续玩。 最后剩下的2个人，给以奖励。还有的学生喜欢跳绳。在跳绳时，学生快速甩绳计数，为学习计数和一一对应的数学思想提供了很好的锻炼机会。利用学生喜欢的跑步比赛，这种游戏可以深化学生对距离、时间、速度之间关系的理解。还有学生喜欢的投掷游戏，在投掷垒球、纸球或沙包时，学生可以进行估算谁投的距离远，在测量实际距离时受学生尺和米尺的局限性后，学生想到用自己身上的尺"一步"进行测量，比较估计结果与实际距离。

可以进行语文和数学的资源整合，如在比赛猜成语的游戏中，复习巩固百分数的知识。具体演示可以这样，老师请学生判断并说出理由，成语中分别藏着哪些百分数？

（1）百发百中（2）—刀两断 （3）十拿九稳

（4）百里挑一 （5）事半功倍 （6）半斤八两

这些游戏活动帮助理解所学的数学内容的生活意义，发展认知结构，焕发课堂的无限活力。

参考文献

[1] 王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 朱琦.小学低年段数学操作学习课程资源的开发与应用研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3] 刘英.小学数与代数游戏教学设计研究[D].长春：东北师范大学，2015.