周渝

摘 要 探究性学习是以探究为基本特征的教学活动形式，符合新一轮课程改革的实际，是学生通过自己发现问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。文章以中学生物教学为例，重点就探究性学习策略指导进行研究分析，以供参考和借鉴。

关键词 中学生物 探究性 学习策略 指导

中图分类号：G633文献标识码：A

0引言

新的生物课程标准明确提出“倡导探究性学习”这一理念，探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要让学生掌握众多事实和理论，对生物学科的学习也是一个不断探究的过程。随着新课标的实行，广大中学生物教师对“倡导探究性学习”理念的认识不断提高。生物教学是教师讲解和演示的过程，也是师生交往和共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，引领学生进行探究性学习。

1中学生物教学探究性学习的意义

1.1社会发展的需要

进入新世纪以来，社会发展越来越快，经济迅猛发展，科技腾飞，人们的生活更是日新月异。当今社会人们更看重有创新意识、自主能力强、知识渊博的高素质人才。社会对人才的标准要求也影响到了学校教育，学校的人才培养标准也应朝着这方面改变。实行探究性教学能真正提高学生的综合素质，培养社会需要的高素质人才。

1.2新课程改革的需要

近年来，新课改渐渐在全国各地普及，教育部提出新一轮课程改革要“深化教育改革，全面推进素质教育”，要在二十一世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调基础、开放、民主和个性，这是素质教育的要求，也正是探究性学习的要求。在中学开展探究性学习，才能培养出符合国家要求的学生，构建符合新课改要求的教育模式，提高教学质量。

1.3教育目标的决定

自古以来，开展教育目的就是把受教育者培养成为社会需要的人，使他们成为能够在社会上实现自身价值的人才。因此，面对当前社会发展的形势和要求，学校应积极推行课程改革，实施探究性教学，把学生培养成为有利于社会的人才，为学生的未来添砖加瓦。

2中学生物教学现状分析

2.1教学观念落后，教学方式单一

在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的灌输当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和科学思维，教学过程基本上是教师讲述和演示，学生被动地接受，这种教学方式对于学生掌握概念原理等基础知识具有一定的优势，但不利于学生信息素养、创新精神、科学探究能力以及思维能力等方面的培养。

2.2实验教学薄弱

生物学是一门以实验为主的学科，实验是生物学的基本研究方法。但由于不少學校实验经费投入不足，缺乏实验器材、实验材料，主要依靠书本、挂图、模型、标本等媒体进行演示，使原本可以很生动的生物课显得枯燥无趣，严重影响了生物学的教学。

2.3教学评价方式单一

具体表现为学生的考试成绩是教师评价学生以及学校评价教师的最主要的依据，而忽视了学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等诸多方面的评价。

2.4部分教师的素质有待提高

生命科学的发展日新月异，生物教师的专业知识需要不断更新，目前一些生物教师职业情感淡薄、知识素质水平不高、教研教改能力不强、工作积极性不高。

3中学生物教学探究性学习策略指导

3.1问题探究法

问题探究法从“以学生发展为本”出发，以问题为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进生物课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。

3.2情境探究法

情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习，只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。

3.3自主探究法

自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟以及去探究，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者和发现者，所以在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而使学生获得更多的自主探究的空间和学习主动权。

4结束语

综上所述，自主探究性教学策略就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力和个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，为学生终生学习奠定基础。

参考文献

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[2] 简望生，吴志强，肖玲.基于中学创客教育的生物教学研究[J].中学生物学，2019，35（04）：59-60.