吴明燕

摘要：随着新课改全面实施，更加注重教学的有效性、创新性。在会计专业中，改变中职学校传统授课模式，学生由被动学习变为主动学习，进而培养学生自主、探究、合作学习的能力，是非常必要的。因此，本文基于中职学校《基础会计》课程，立足于对翻转课堂的教学分析，展开对中职会计信息化教改问题的探究。

关键词：中职会计;信息化课堂;翻转课堂;教改

伴随社会及经济的快速发展，翻转课堂作为新型授课模式，已被积极地引入中职课堂教学。其通过师生角色互换，把预习学习放在课下、使课堂成为讨论与解决问题的场所，有效活跃了课堂氛围、提高了教学质量。此外，翻转课堂注重以教材重点为中心，进行教学延伸，并给予学生探索、学习的空间，促进其自主探究，从而以信息化构建高效会计课堂，促进学生的全面发展。

一、翻转课堂的优势

“翻转课堂”一词译自“Flipped Classroom”，又被称作颠倒课堂。其相对于传统课堂而言，重新调整课堂中教与学的角色、时间分配。教师将事先制作好的微视频或学习资料包发送给学生，使其在课下进行自主预习。这样便使课堂变为展现学习成果、师生一同探讨解决问题的场所。

（1）依托于信息化發展。即以翻转课堂进行会计授课，教师需将课堂中的重要知识点简洁、清晰地在短视频、学习资料中点明，为学生提供明确的学习方向，使预习更具针对性。其中，无论是教、学，或着学习探讨，都离不开对信息技术的应用。

（2）让学生成为学习的中心。在翻转课堂中，教师讲解的少，其主要负责对学生进行有效引导，使学生踊跃交流、积极互动，让学生充分表达自身的见解、对新课学习的收获，使其思维在碰撞中擦出创新的火花;当学生百思不得其解时，教师则负责进行教学点拨，解答学生的疑问，促进其掌握有效的学习方法。

（3）使学习不受限制。在以往教学中，知识教授大多集中于课堂上。而中职生作为独立的个体，其学习、接受能力也各有不同。信息化教学中，对于翻转课堂中形成的教学资料，可供学生随时随地进行温习、观看，以巩固和促进对知识的吸收。

（4）促进学生的自主学习。从某种程度上而言，翻转课堂是对教师的一种“减负”。其不仅改变了以往教师在课堂中事无巨细进行讲解的教学模式，将学习放至课下，在课堂中集中解决问题，也将使学生养成自主学习、进行知识点梳理的良好学习习惯，以便于促进新旧知识的凝聚联结，形成立体的知识体系。

二、翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改

（1）注重对教学内容的整合。推进中职会计的信息化课堂教改，应不断提高教学的有效性。利用信息技术呈现生动、具象的授课，促进对关联知识的整合。为此，教师可以重新归纳、划分知识点，使难易知识点分布更加均衡。从而，保证学生在自主学习的过程中，其直接观看微视频、学习资料便能够捕捉重点。由此可见，翻转课堂并非真的“解放”教师，更需要其在进行微课件、PPT或辅助资料包制作时，精炼表达、突出重点，使学生能够由浅入深、由易到难的进行积累学习。例如：在“财务报表”的学习中，提醒学生应注重编报要求，不仅要内容完整、数据全面而准确，还应注重其相互之间的衔接，并需编制及时、手续齐全。对此，便需做好报告编制的前期准备工作，应按步骤做好清产核债;按期结账;核对账证等。通过逐一对“资产负债表”、“利润表”编制方法讲解，对报表内容、作用和结构进行分析，加深学生的学习印象。并且，教师还需注意，应在视频限定时长内进行知识点发散，使学生课后查阅相应的辅助学习资料，不断扩充学生的知识面。

（2）给予学生自主实践的空间。在中职会计教学中，为促进学生职业意识和能力的发展，教师应积极给予学生自主实践的机会。为此，除了使学生了解知识脉络，还应促进其展开动手实践。例如：在“利润的核算”的学习中，教师可在课堂运用信息平台对其学习情况进行摸底，展示某一公司经营成果，让学生进行利润核算，并以蛋糕图形的对比方式，引导学生进行归纳和总结三种利润（利润总额、营业利润、净利润）的区别及联系，在突出学生学习中心地位的同时，提高其应用能力，运用所学会计知识去分析、认识、解决问题。

（3）改变原有课堂教学结构。传统课堂中，多以教师讲、学生听为主。翻转课堂使学生具有更多自主探究、学习的空间。为此，在中职会计信息化课堂教改的过程中，教师可隐身为课堂的观察者、合作者和组织者。着眼自主学习能力的培养，使课堂在师生的群策群力中更加高效、具有针对性，例如：在“供应过程的核算”教学中，教师让学生模拟为买卖双方，针对一笔交易分别进行明细分类核算。使学生通过信息化学习平台，进行角色代入式学习，促进其积极思考、认真核算。进一步区别“应收账款”和“应付账款”，从而真正理解会计核算主体的含义。

（4）创新教学方法。由于学生刚接触基础会计课程，对很多理论知识感到陌生，教师可以运用启发式教学，事先设计好与学生紧密相关的问题，步步引导启发教学，提高学生的学习兴趣。例如在会计等式“资产=负债+所有者权益”的学习中，让学生举例自己身上有哪些资产;这些资产是怎么来的。学生就会回答有的资产是父母投资的，有些资产是向同学借入的，父母投资的类似于所有者权益，同学借入的类似于负债。资产体现了财产物资的存在形式，权益则体现了财产物资的来源情况，好比一个硬币的两面，使等式始终保持动态平衡。

三、结语

综上所述，新时期不仅为中职院校的教学发展指明了新的方向，对教师的信息化授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。作为中职会计教师，一方面应不断提升自身的专业素养，以创新授课、多元化教学促进学生能够掌握自主学习的方法和技巧，提升翻转课堂教学的有效性;另一方面应具备生本意识，促进会计教学面向全体。从而借助信息化教学的便利，使学生在个性化学习中实现全面发展，为新时期输送更多高素质、创新复合型中职会计人才。

参考文献：

[1]方文婕.浅析“翻转课堂”在中职会计教学中的应用[J].财会学习，2017（7）：217.

[2]唐雅.翻转课堂在中职会计教学中的应用分析[J].现代经济信息，2017（10）：436.

[3]陈静.翻转课堂在中职会计实训教学中的应用[J].中外企业家，2017（11）：182-183.