苏伟

摘要：在开展初中地理教学实践时，我们需要继承传统的教育理念、传统的教育方法、传统的教育认知。当然我们更需要进行相关的突破。如笔者认为，在当前的学校教育中，我们需要将关注点调整为培养学生的学习素养。让学生在学习过程中，能够广泛的涉猎，能够因为“想学”而变得“能知”，能够因为“未来”而关注自己的“当前”。笔者认为，恰恰是我们的一系列改变，学生的一系列改变，才促使学校教育越来越贴合社会发展需求。那么在初中地理教学实践中如何才能培养学生的核心素养呢？本文对此进行了分析。

关键词：初中地理;教学实践;地理素养;方法

在开展地理教学实践时，我们“手里”会握住一本书，但是，我们的心里、我们的眼里却不能仅仅应用一本书。在笔者看来，我们能够看多远，我们的学生就能看多远，我们为学生展现的学习空间有多大，资源有多丰富，我们的学生就能构建多宽的知识域或者是更宽的知识域。地理教学不能局限在“小小的井里”，它需要帮助学生养成大地理观，它需要引领学生走出去看一看。基于此，在开展初中地理实践时，我们要努力拓宽自己的教育视野，我们要努力让学生看一看不一样的天地。我们的关注点不应该再是“应试”问题，而应该是“素养”问题。本文中笔者就对初中地理教学实践中如何培养学生的地理素养进行了分析。

一、允许学生各抒己见

在引领学生完成知识学习的过程中，学生往往会探讨“复制”的话题，用“复制”的思想、情感来解读这些“传统”的话题。但是，在培养学生素养的过程中，笔者认为，一味的“复制”并不适宜，一味的“继承传统”也并不适宜。我们需要學生不断地产生个性化的感悟，不断地结合自己的灵感“各抒己见”。如在学习了气候方面的知识后，教师可针对“全球气候变暖”的现象鼓励学生尝试运用所学知识解释全球气候变暖的原因？应该怎样应对及解决这一问题？若这全球气候变暖这一问题得不到有效解决，人类又将面临怎样的危害？当学生运用所学知识各抒己见后，教师就可引入“地理素养”这一概念——运用所学的地理知识去解释和解决问题。

二、应用问题教学

素养的生成需要多种元素融入其中，需要多种资源融入其中，作为新时代的教育者，我们正在努力将课堂教学变得更加丰富。但是，个人的力量毕竟是有限的，我们需要学生在学习过程中，与我们共同努力，成为资源的搜集者、成为方法的应用者。在这一方面笔者的提议是，我们可以积极应用问题教学。如《大气降水》的教学。针对这一内容的讲解，教师可以采用讲故事的方法充分激发学生的学习兴趣。即在教学时教师引入《三国演义》里诸葛亮火烧葫芦谷的故事：诸葛亮使用計谋把司马懿的人马引进葫芦谷，计划采用火攻，但在最后关头却被一场突如其来的大雨导致整个计划功亏一篑，这场大雨也浇灭了诸葛亮的雄心壮志，才有了后来“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲叹！通过这个历史故事教师就可顺利引入问题：为何那时、那地会有一场大雨？大雨是如何形成的？引导积极思考、探寻答案。因为是熟悉的历史故事，所以容易激发学生兴趣，活跃课堂氛围。

三、关注学习方法的获得

素养的养成来源于慢慢的积累，而作为初中地理教育者，我们在培养学生素养的过程中，要注意先帮助学生拥有好的方法，通过方法的拥有，促使学生能够借助自己的能力，配合教师的“教”逐渐生成学的能力。基于此，笔者认为，我们要为学生创造良好的地理素养培养条件，接着教师就应创新地理课堂教学方法，提升教学成效，使学生地理素养得到有效培养、发展和巩固。地理课堂教学方法的创新途径有很多，教师在选择时应结合教学内容和学生实际需求。如创新课堂提问、引入信息网络技术教学、课堂与课外结合教学等等。下面就以创新课堂提问为例进行分析。在《世界人口的分布》的教学中，教师首先将学生分为多个小组，通过“小组拼图抢答”的方式找出世界上人口比较稠密和比较稀少的地区;然后就引导学生结合所学世界气候相关知识，通过“自由选择居住地”的小活动展开分组讨论;接着教师就展示设计好的问题“你愿意居住在青藏高原地区吗？你愿意居住在南极吗？你愿意居住在四川汶川吗？你愿意居住在自己家乡吗？”最后教师就给时间让学生自由讨论，并鼓励学生勇敢发表自己的看法。这种多样化的提问方法不仅能充分打开学生思维，满足不同学生的喜好和需求，充分展示各自的长处，还能使不同层次学生的地理素养都能得到培养和发展，可谓一举多得。

四、关注教学评价的应用

在开展教学活动时，我们会努力将自己的教育影响作用于每一个教学环节。通过观察我们可以发现，如果我们能够将教学评价这一环节积极地应用起来，我们就会让学生在学习的过程中拥有更多的动力。教学评价是对教师讲课和学生学习的最后反馈环节，在整个教学过程中占据着举足轻重的地位。传统教学评价基本上都体现在考试和分数上，这样的教学评价很单一，不能全面反映学生的情况，很容易让学生本有的优势逐渐被埋没，直接削弱学生的学习自信心。要培养学生的地理素养，教师就必须转变陈旧的教学评价，多关注不同学生的优点，多关心学生在学习活动中的情况，将知识与人文结合起来，促使学生多方面发展。

综上所述，初中学生的成长困惑来源于多个方面，作为初中地理教育者我们如何才能解决学生的相关问题，促使学生生成学习素养呢？笔者认为，就需要我们展现学科优势，把握住最关键的点，为学生提供学习的空间，最优化的空间，最大化的空间。促使学生享受成长的快乐，促使学生获得更多的自信心与学习体验。

参考文献：

[1]廖妮.新课改下中学生地理素养的培养[J].俪人：教师，2015（17）.

[2]臧淑静.谈初中地理教学中地理素养的培养[J].新课程，2016（07）.