彭亭婷

摘要：在语言类知识的学习中，人们往往肯定“熟能生巧”的教育教学模式，认为学生如果能够掌握词汇，能够拥有语法技巧，完成听读说写活动，就是构建了语言体系。但事实上，笔者认为，“会”固然是我们开展教育教学活动的目标，而“巧”、“活”的应用，生成能力、素养才是我们实施教学活动的最终目标。因此，笔者认为，在开展初中英语教学时，我们既需要关注语言性还需要关注人文性，既需要培养学生的应用能力，还需要培养学生的思维能力，进而促使英语知识在学生的成长过程中发挥最大效能。本文中笔者就对初中英语教学中培养学生的思维能力进行了分析。

关键词：初中;英语教学;学生;思维能力;方法

在开展初中英语教学实践时，我们可以发现，虽然我们不断地进行改革，虽然我们更新了理念，但是，在教学实践中我们仍然会面对很多问题。作为一线的教育者，笔者认为，在传统的应试教育理念影响下，我们开展学生教育教学活动往往过于浅显，学生在参与初中英语学习之后，仍然“听不懂”、“读不懂”、“说不好”、“写不好”。我们需要落实素质教育理念、核心素养教育理念，培养学生的思维能力，帮助学生不断地深化学习，帮助学生建构可以应用的知识体系。本文中笔者就对初中英语教学中如何培养学生的思维能力进行了分析。

一、利用好培养思维能力的载体

（一）利用教材

即使是进入了信息化社会，即使我们的教育空间在不断地扩大，笔者认为，教材资源仍然是我们开展教育教学活动的主要载体。在引领学生生成思维能力时，我们要注意实现“用教材”。英语教材中的短文包含部分基础知识，开展课堂教学时，教师可根据这些短文的结构类型，让学生分析其框架结构、短文中的语法知识、逻辑关系，形成思维导图。思维导图可以用来检索信息、整理并进行再创造。思维导图的目的是让学生把这些零散的信息重新有效的整理，让学生对教材文本内容有初步的认知，以达到提取有用信息，便于他们形成有关知识框架结构。

（二）整合资源

在我们确立了教材资源的主体定位之后，还需要整合其他相关资源。毕竟我们现在具备了信息技术这一教育工具，毕竟我们已经有合作交流这种教育空间，整合是一种必然的现象。如教师要引导学生根据已有的知识及认知能力对短文内容进行总结、归纳，并以表格形式展现信息内容，这样比较清晰，对学生的视觉有强烈的思维冲击，使教学内容一目了然。学生要完成这一任务，需要深入理解教材文本，还应调动已有的知识结构对教材文本进行重新梳理，进行语言重构。

二、不同思维能力运用不同策略

（一）分析能力

思维能力的基础就是分析能力。在学生拥有语言体系之后，在学生搜集到丰富的信息资源之后，我们可以发现，学生最需要应用的也是分析能力。作为引领初中学生实现全面成长的过程中，我们要注意将分析能力的养成作为基础。如教师可以结合教材内容，从学生感兴趣的图片导入，有助于学生对教材文本的理解。利用图片导入激发了学生的学习热情，对英语知识的学习有了兴趣，促进其思维的发展，使学生可以有针对性地学习。

（二）概括能力

在学习的过程中，学生不能仅仅“复制”，还需要不断地“整合”。也就是说，新知识要想融入学生的知识体系，还需要概括能力做支持。学生只有不断地“搜集”、不断地“辨析”、不断地“归纳”，才能把外在的资源转变为内在的能力、素养。由此可见，思维能力的主要组成之一是概括能力。如教学完一单元知识后，学生有条理的说出应掌握基础知识、教学重点及难点，需要注意的一些问题等，但对获取知识方法及过程却知道的甚少。缺少学习方法的指导及思维的方式，学生的综合能力并不能真正提高。教师应依托教材文本为辅助学习工具，降低一些知识的难度，帮助学生解除认知障碍，减缓学习压力，让他们掌握基本的学习技巧，如概括能力。教师导入学习内容后，让学生先初步了解这节课需要掌握哪些知识点、其与已学知识间的联系以及教材的重点及难点。这一教学活动过程帮助学生构建知识框架，无形中训练了他们的概括能力。

（三）评判能力

在思维能力的组成中还有非常重要的一项，就是评判能力。随着社会发展进入现代化，信息量在迅速增加，而初中学生吸收信息的能力是最强的，在这样的成长环境中，学生还需要拥有评判能力。这样学生才能在吸收知识信息的过程中同时“保量”、“保质”。如初中英语教材中涵盖了许多知识点，内容设置新颖、灵活，创新意识较浓，教材文本中有意给学生留下一些“问题”。这有利于培养学生的能力，能处理教材中简单的英语信息，更有利于培养学生对教材中的一些问题进行深层的评判。如教学七年级英语上册第三单元CrossingtheRivertoSchool时，该短文说的是中国一些山区的孩子上学的情况。教师研读教材文本时发现，短文标题中蕴涵着训练学生评判性思维的价值，于是教师设计了几个问题让学生思考：“①Howdoyougettoschool？②Howdothestudentsinthevillagegotoschool？”教师出示的问题引起了学生对短文题目的疑问。教师接下来继续问：“①Doestheboylikehisschool？Why？②Whatisthevillagersdream？Doyouthinktheirdreamwillcometrue？Whyorwhynot？”学生思考、讨论后列出了自己满意的标题。在此过程中训练了学生的评判思维能力。

综上所述，对于初中学生而言，累加、复制式的学习方式，显然不能满足他们的学习需求，他们需要创新式的学习方式，需要在思维能力的支持下，不断地完成深化学习。基于此，在初中英语教育者，我们在引领学生完成學习任务的过程中，不仅仅要关注“量的积累”，还需要关注“质的提升”。通过培养学生的思维能力，促使学生能够应用英语知识解决现实问题。

参考文献：

[1]缪军莉.浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生良好的思维品质[J].校园英语，2017（42）.

[2]单岚岚.在英语阅读教学中培养学生的思维品质[J].英语广场，2018.