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翻转课堂教学模式的优势及实现路径

2019-10-30马建林

当代旅游 2019年4期
关键词:实现路径优势翻转课堂

马建林

摘要:在信息化网络时代,翻转课堂的教学模式一度成为热点,本文就如何认识翻转课堂,分析了翻转课堂突出学生的主体性、满足学生个性化发展、有助于学生综合能力提升的优势,并提出师生定位要准确、重构学习环境、丰富教学微视频、合理设计课堂活动等实现翻转课堂实现的路径。

关键词:翻转课堂;教学模式;优势;实现路径

一、认识翻转课堂

关于翻转课堂的定义有很多,百度百科认为:翻转课堂式教学模式,是指学生在家自行完成相关知识的学习,而课堂则是老师和学生之间相互交流、讨论互动的场所,在课堂进行答疑解惑、小组讨论、实战运用等,让学生变成了课堂的主角,教师只起着辅导、引路的作用,从而收到较好的教育效果。不同的学者也提出了很多的概念,不管是各种会议的界定,还是从理论依据的建构主义角度等,其实本质是把一切主动权交给学生,让学习变得更具有弹性。

翻转课堂最早于2000年由美国MaureenLage等学者介绍了他们在迈阿密大学所授的“经济学”这门课程所采用的教学模式,但没有命名。被更多的人知晓是在2007年,美国林地公园高中的贝格曼和萨姆斯两位化学教师在化学课上的运用。而中国在翻转课堂方面较早的实践是重庆聚奎中学,在课程教学中大量应用互联网和引入平板,后来发现学生的创新能力和思考能力有较大的提升,后来在全国范围内有很多的学校加以效仿,纷纷跟进,翻转课堂的热度得到了空前的提升。在理论文献资料的方面,2015年以后在翻转课堂方面的研究开始成倍的增长,这显示了国内教师群体和学者非常关注翻转课堂的研究,也大量在各级教育领域中运用。

二、翻转课堂的优势

(1)更加突出学生的主体性。翻转课堂主要的特点就在于把教——学的模式改变为学——教的模式。传统的课堂以讲授为主,先教会学生相关的知识点,然后再让学生课后去进行运用,并且对能否顺利完成相关的实践任务也不能很好的进行控制。而翻转课堂正好相反,先让学生通过相应的学习资源在课前进行学习,并根据任务设计需要循序渐进地完成一些测试进行通关,过关后才能够进入下一阶段内容的学习,如果没有对其相关知识点加以掌握,就只能够停留在原有的阶段不能进行往前学习。所以,这需要学生在课前发挥自主学习的能力,并需要花较多的时间去专研知识点,而课中就在自主学习过程中所遇到的问题提出疑问,教师进行讲授。这突出了学生的主体性。

(2)满足学生个性化发展的需求。传统的课堂,教师扮演主体地位,对于所有的学生进行统一的授课,不管基础有无差别,不管理解能力有无差别等,教师会按照统一的方式进行授课,很少顾及学生的个性化。而要实现翻转课堂,本身就要求提供较为丰富的教学资源,学生对相关资源的体验尽有不同,根据自己的学习习惯、兴趣爱好、理解能力等方面来选择性的学习,同时对相同的内容,因学习主体不同,也会产生不同的学习体验和学习收获,所以翻转课堂可以更好的满足学生的个性化需求。

(3)有助于学生综合能力的提升。翻转课堂因其有丰富的教学资源,并借助于信息化教学手段,使传统课堂为课前学生自学,课中讨论解决问题,进行内化,课后进行知识的巩固。学生通过这样的方式进行学习,有更多的时间去思考,并不断的提出新问题,而在课堂上,教师的重点就在于帮助学生理解在自学中所遇到的问题,中间还会涉及到小组讨论、成果的分享与交流等,因此,这个过程可以培养学生的语言表达能力、组织协调能力、创新能力等。

三、翻转课堂实现的路径

(1)师生定位要准确。教师是整个教学设计的主导者,也是整个课堂的设计者和组织者,教师的素养是其关键,知识结构、课堂驾驭、信息化能力等方面要求都比较高,所以要使课堂真正翻起来,教师前期要做大量的工作,要把自己准确的定位于一个学习的引导者和知识的辅导者。

学生的学习过程也不是毫无把控和随意的,而必须是在教师精心设计的教学活动中积极参与,全程参与才能提出问题和解决问题,必须要使自己跟教师和同学更加紧密的进行沟通,才能更好地掌握相关知识,一定要把自觉性和主动性放在首位。

(2)重构学习环境。翻转课堂是一种具有弹性的学习方式看,空间的灵活性较大。因为很多教学资源都需要通过网络来输送,所以在网络大环境方面要畅通,尽可能为学生提供wifi服务,且要求网速较快,学生随时用手机、平板都可以随时随地的学习,并在校园软环境方面设置一些学习区、休息区、讨论区等,学生可以全程无死角的进行课程的学习,特别是网络环境对于翻转课堂的有效实施影响是非常大的,为学生提供舒适的学习空间直接影响学生的学习兴趣和学习状态。

(3)合理设计课堂活动课堂活动的设计离不开课前、课中、课后三大环节。在对课程进行设计之前,一定要认真的对学生进行學情分析,设置合理的学习目标,列出重难点知识等,也就是传统教学中的教案、课件、教学计划等还是必须要准备,并把这些资源上传到相应的平台,包括视频资源也需要推上平台,这是一个比较重要的部分,但视频资源不需要太长,短而精才符合学生的学习规律。在课前部分可以进行师生的互动交流,学生可以随时跟老师提问或留言。课中重点是解决在自学中遇到的相关问题,教师进行讲授、分析,帮助学生解决遇到的问题,使其在课堂中就对相关知识进行内化。课后,学生对课堂教师的教授和讨论进行归纳整理、加深记忆、查漏补缺,并进行知识的检测,教师对其批阅和辅导。

(4)丰富教学微视频。微视频是翻转课堂非常重要的一个载体,也是实现翻转课堂的关键步骤。教学视频不能太长,且整个视频资源要根据课程内容体系完整,对知识点的梳理要清晰,并通过视频对其讲透,并增加视频的互动性和趣味性,增强吸引力。

总之,真正要实现和做好翻转课堂需要一个长期的过程,我们可以结合课程的需要适时来探索和推进,借助于当今信息技术的发展,实现教学改革,从而更好地服务于学生。

参考文献:

[1]袁希.翻转课堂教学模式的研究现状及应用思考[J].智库时代,2018(27).

基金项目:

备注一:本文系重庆商务职业学院校级教改课题“基于翻转课堂教学模式的导游业务教学研究”项目阶段性成果之一,课题编号:SWJWJG201919。备注二:本文系重庆市十三五规划课题课题“现代学徒制导向下旅游管理专业创新教育模式研究”项目阶段性成果之一,课题编号:2017-GX-048。备注三:本论文为重庆商务职业学院互联网+旅游科研创新团队、食学研究中心研究成果之一。

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