摘要：传统大学英语教学存在着各种各样的问题。通过教师转变教学理念，在课堂中以学生为主体，为学生创建学习知识的情境，进行分层次教学，可以有效提高学生的学习效率，发掘学生的学习潜能，提升学生的英语应用能力。

关键词：大学英语;分层教学

一、大学英语教学现状

大学英语的教学过程中教师按照教学计划和任务，以讲授法为主授课。根据课本的内容和知识，按照教学规划内容，以阅读教学为主。这种教学方法，延续高中的以高考为目的的应试教学，已经不适合作为大学生的主要教学方法。

大学英语教学的评估与考核主要是期末成绩和最终的学生就业率。教师的教学目的就是提高学生的期末成绩，所以是以学生掌握课本知识为主，并没有关注学生的自主学习和自主知识体系的构建，也没有为学生营造学习的环境和氛围。学生不能形成完整的知识体系，导致英语学习事倍功半。

学生的英语基础差异比较大，学习兴趣和积极性差异也比较大。有些学生因为生源的原因，基础比本身比较差，学习兴趣又不高，如果教师还是用传统的讲授方式，不注重学生的接受度，那么很容易产生厌学。没有采取分层教学模式不能有效的分层教学，如果还是采用相同的考核方式，就会导致学生差距过大。

二、分层教学方法的创新策略

首先要转变教师的教学理念，从教师为主转变成学生为主体教师为辅导的教学理念。探索教学方法，引导学生主动建立自主学习体系和构建知识。围绕特定的知识点和主题，让学生根据自身水平决定需要学习的基本知识和要点，然后通过自主阅读自主学习，最后提出自己的疑问由老师来解答。

在课堂当中以学生为主体，课堂活动围绕学生开展。引导学生自主设计课堂，鼓励学生自主学习。引导学生充分利用学习资源和新技术进行学习。课堂活动可以通过小组活动来展开，通过小组的互相评价和自评让学生对自己的学习进行评估，然后通过教师的答疑和纠错，提升学习效率，最后通过教师的总结，完成这部分教学内容。

为学生创建学习知识的情境，在特定的模拟情境中，强化学习氛围，提升学习互动性，提高学习兴趣。教师根据教学知识点所属范围和学生的英语基础选择适当的教学方式，在教师讲解完知识点后，可以创建相应的对话情境，比如机场接送机、车站接送人、商务接待、参观工厂、办公室特定场景等。通过情境，温习学生所学知识，为将来的工作场景打下基础。

教师借助科技媒体和各种设备搭建专业资源库，引导学生主动整理搜集各类资料并分享至资源库突破课本，资料的局限性，调动学生的积极性和主观能动性。引导学生积累实用知识和技能，提前适应将来的工作。

针对学生的实际情况制定相应的学习方案，针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，相应有不同教学方法。教师还应当根据实际情况，不断地完善相应的教学方法，根据学生的学习理解情况，对教学方法进行改进，优化教学方案。引导学生多分析和理解，让学生主动分析和思考，锻炼学生自主查阅和搜索资料的能力。

三、结语

总而言之，教师应当改变陈旧的教学理念，积极采用创新教学手段，应用分层教学模式，针对学生的层次，设计相应的教学方案。为学生创设相应的学习情境并借助科技设备建设专业资源库。通过学生对英语学习的兴趣，让学生自主构建学习体系，从而逐步提高英语应用能力，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]张辉莹，刘芳婧.以人为本因材施教———新时期大学英语课程建设与分层教学改革探索[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2017，33（2）.

[2]王穎.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016（01）.

[3]詹莉萍，杨妍.基于能力本位的高职院校公共英语教学模式研究[J].现代企业教育，2014（22）.

作者简介：

刘旭平（1973.3-），男，浙江人，硕士，讲师，研究方向：应用英语。