刘建东

英语学习者从入门阶段就会在专门或其他英语学习中或多或少接触到语音知识和技巧。至大学阶段，英语专业学生一般都有相当的语音基础。然而 ，学习者虽已学习了所有音素，一般也能准确发出单词读音，但绝大多数无法流畅自然地说好英语，哪怕是简单的日常用语都让人听着别扭。而且，几乎所有学生对语音学习还存在认识误区，他们以为学好语音就像说好普通话一样，并不是人人都必须掌握的;他们更认识不到语音水平也是影响听力水平的重要因素。显然，英语专业语音教学面临着诸多问题，亟待进一步探讨和解决。本文就语音学习的重要意义和教学策略两方面来探讨英语专业语音教学。

一、语音学习的重要意义

（1）语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情。作为语言三要素之一的语音最易被察觉而成为重要的评判因素。语音掌握不好，说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话，就会尽量避免在别人面前开口。久而久之，这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是，他会在潜意识里形成自我否定的消极态度，有可能会悲观地认为自己学不好英语。相反，语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏，会产生成就感和自豪感，这种自我肯定的意识会积极作用于英语学习其他方面，从而带动英语综合素质提高。

（2）语音的掌握直接关系到许多其他英语知识和技能的学习，如听力理解、口语表达、词汇、语法甚至拼写等。语音中的音素有区别意义的作用。首先，发音上的错误往往会引起意义上的误解，如把sing[siη]说成sin[sin]，把bad[bed]说成bed[bed]。其次，语音的准确与否影响到能否正确听懂对方。听力上的困难很多时候是自己不正确的语音造成的。比如说可能把sheep[∫i：p]听成ship[∫ip]，把sought听thought，把连读出来的think it over当成一个生词。有些语法、词汇等知识也会受到语音的影响。比如模拟自然界声音的拟声词、不规则动词的变化规律等。另外，语音中的重音、节奏和韵对句子结构和习语构成起着很大的作用。如as good as gold， as cool as cucumber等。而语调在交际中的作用更是不可小看。如句子I got it.当核心调分别放在I和got上时就会产生不同的意义。熟悉语调的人可以借助适当的语调准确地传情达意，有时能表达出言语无法表明的微妙含义。同时，他也能准确听懂对方的信息，捕捉到说话者间接表达的真实意图。总之，如果不了解或不能正确地使用语音知识，必然会使交际效果大打折扣，甚至致使交际失败。

二、语音教学策略

理想的语音课堂应该是，理论和实践相结合，既要保证教学的科学性，又要注重趣味性。可以在以下几个方面努力，以提高英语语音教学质量。

（1）提高对语音学习的认识，明确学习计划和目标。俗话说，好的开端是成功的一半。学生刚进校时大多都有学好英语的强烈愿望。教师应抓住时机，充分利用第一次课，帮助学生充分认识语音学习的重要性和重难点，提出具体要求，帮助学生战胜畏难情绪、增强自信。

（2）丰富教学内容，活用教学方法。语音课要讲练结合，不能一味地讲发音原理。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外，教师还可以准备一些儿歌、诗歌、小散文、小故事、绕口令、笑话、谜语、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等，也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示。

（3）教语音应该明白一些规则。我国学生受汉语发音习惯的影响比较严重，在读英语时，也是字正腔圆，英语听起来很生硬。此外，在发音细节上也存在很多问题，比如：发长元音不够长，发短元音不够短，发圆唇音不够圆，发全开或近乎全开的元音时口开得不够大，发英语浊辅音时声带振动不够有力。

（4）培养学生的语调感。我国学生学习英语语音的最大困难，不在元音和辅音上，而在语调上。这是因为英汉两个语音系统在语调上有很大区别。汉语一个字一个音节，每个音节都有声调，且声调具有辨义功能。说起话来，每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚，结果听着别扭，不连贯不自然。实际上，英语的声调起伏分布在语句上，而不是音节的固有组成部分，且声调起伏只表示说话者的态度或语气，并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调，但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识，这些情况都是汉语里没有的，我国学生容易忽略、也不习惯的，尤其需要在教学中着重讲解。例如，汉语“酷爱”一词，连读的话就是“快”。

（5）加强课外学习，提高自学能力。真正学好语音绝非一朝一夕之功，而是持续的、长期的、自觉的过程。在有限的课堂学习之外，学生不能放过任何可能的机会进行语音学习、训练和运用。课堂上学生主要的语音输入来自教师，但不能局限于教师话语，无论其语音素质多高。作为教师，应鼓励并帮助学生在课外广泛接触更多的优质的语音输入。现代高科技使得语音输入有众多途径：首先是与教材配套的磁带、VCD资料;其次是网络渠道，可在线收听、收看原汁原味的英语节目或影视作品，或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿;还有收听英语广播节目等等。这些材料语音地道、形式新颖，容易激发兴趣、培养对语音的感受力、增強学习动力和信心。这些情感体验远胜过语音知识本身的获取，有利于培养学生自觉的长期的不间断的语音学习习惯。另外，正如上文提到的那样，让学生在课外准备内容丰富、形式多样的语音资料也是很好的课外学习途径。应鼓励学生多模仿、多朗读甚至多背诵优美短文，鼓励学生用课堂上学来的语音知识和技巧及模仿来的语音语调来朗读和说话。为增强课外学习动力和效果，教师应建立有效的反馈机制。比如：要求学生制定适合自己的课外学习计划，记录学习进展;教师在课堂上询问、检查，实施表扬和奖励，树立榜样。无论课堂内外，教师的关心和帮助永远是必要和重要的。