熊光和

摘要：传统的课堂教学模式，对于不同学科所产生的负面影响越来明显，这样每况日下的教学局面，深深地阻碍课堂教学改革的深入进行，导致课堂教学效率不能得到提高，而学生在课堂教学中的个性差异、主体优势，也不能显示出来，所以学生的学习积极性几乎遗失殆尽。面对这些实际问题的存在，高中地理教师积极地运用新的教育教学观念，采用分层教学的模式，满足不同学生对地理知识的需求，促使学生主动地参与地理课堂教学活动，以提升学生的地理素养和能力。

关键词：高中地理;课堂;实施;分层教学

新课程改革的有效实施，为课堂教学注入新的力量，同时也促使各学科的教育者，积极地转变课堂教学模式，力求教学方式和形式的创新，分层教学就这样理所当然地出现了。高中地理教师以新课标为依据，以学生为中心，以课堂教学为阵地，实施因材施教、因学生而异的分层教学，由浅入深地讲解和分析地理知识，通过不同的教学角度，向学生进行地理知识的传授，彻底改变过去“一言堂”或“满堂灌”的落后状态，有效地激发和调动学生的个性潜能，促使学生尽情地释放个人的才智，帮助学生更好地掌握和理解地理知识，真正让学生学会、学懂地理知识，以提高地理课堂教学的质量，拓宽素质教育的实施途径。对此，本文结合高中地理课堂的实际，就如何开展分层教学，进行如下具体的分析和研究。

一、结合不同层次的学生制定灵活的教学目标

学生是课堂的主人，是开展课堂教学活动的重要人物。而学生在学习高中地理知识的过程中，由于能力、智力等多种因素的影响，地理成绩和水平参差不齐，所以，高中地理教师必须从学生的实际入手，在设计教学目标的过程中，有的放矢、有所取舍，充分体现教学目标的层次性和递进性，不能超越学生的学习能力，更不是漫无目的、杂乱无章。因为制定不同层次教学目标的主要目的是正确发挥教学目标对学生学习的导向和鼓励作用，让每一个学生都能在力所能及的目标范围内，最大限度实现自我提升和自我超越。教学目标的制定标准应把握“不超纲、下保底”的原则。为学习基础较为薄弱、学习能力较差的学生设定较低的目标，即以掌握高中地理基础知识、达到课标基本要求为主;为具备一定地理知识基础，但学习自控力较差的学生设定较后进生更高一层次的目标，即在掌握基础知识的基础上，有一定的提升和拓展要求;为学习基础扎实、成绩优秀的学生制定更高一层的要求，即以知识深化和能力提升为主的目标。

二、针对课内外教学活动的实际开展分层教学

从目前的高中地理课堂教学的实际情况来看，分层教学在实施过程中，需要教师对教学内容进行整合，把教学内容延伸到课堂外面，加强课内知识与课外知识的融会贯通，开展不同形式的探究性实践活动，丰富学生的课余生活，转化学生学习地理的态度，让不同层次的学生都有参与课堂的机会，从而提高学生学习地理的自信心和勇气。比如学生在学习《地理信息技术的运用》这节课的内容时，教师可以在野外实践考察中，首先让每个小组选择一个终点运用全球定位系统GPS来进行定位导航，掌握好的学生很快就设计出了导航轨迹，并充分考虑了各种线路的优化，从而使每组学生都能掌握GPS的运用。在指导过程中，笔者有意识地让掌握不好的学生来示范运用GPS定位导航，并鼓励其说出线路设计的原理与现实考虑。如此一来，在小组内掌握好的学生能带动其他学生的学习，又使掌握不好的学生通过师生组内互动来沟通情感、交流心得，从而鼓励学生转化学习态度，提高学习积极性。通过把课堂教学延伸到课后实践，分层教学与整合得到了充分的发挥，形成了良好互助与竞争的学习氛围。

三、根据课堂教学评价和反馈进行分层教学

分层教学在落实和深化中，需要高中地理教师对课堂评价进行细致地研究，总结学生反馈回来的信息和资源，密切关注学生身心的健康成长，遵循地理学科的课堂教学规律，促使分层教学的内涵不断地丰富，避免走弯路，用科学实际的教学方法，来指导学生学习地理知识，从而促使学生掌握其中的特征，以提高学生的学习效果。以高中地理必修三为例，全书围绕区域发展为核心，从区域地理、区域生态、区域自然资源、区域农业与工业、跨区域合作等角度来切入教学目标，教学评价与反馈就要考虑到学生三维目标实现。对于掌握较好的学生来说，要从区域发展的大局出发，考查学生综合运用能力，以实地考察和访谈为手段，从家乡区域发展的角度撰写小论文来反映地理综合素养的培养，实现学、做、用为一体的综合考查。而对于掌握一般和較差的学生来说，能在实地考察中体现区域发展知识的体系性，了解区域发展规划的科学性，并能理解优秀学生小论文的知识运用，就达到了其评价与反馈的效果。由此可见，高中地理分层教学与整合重视教学评价与反馈，不仅要丰富评价手段，从知识考查到能力运用都有所体现，而且还可以通过实地考察与访谈法，对地理知识进行深度学习与运用，从而体现三维目标。

总而言之，高中地理课堂教学中，运用分层教学，是与新课标的发展、素质教育的实施融合在一起。在高中地理课堂教学中，教师要采用上方式，把分层教学的理念，真正渗透到课堂教学中，实现应试教育向素质教育的转变，全面落实以生为本的教学观念，让学生从中仔细地品味学习地理的乐趣，为学生提供科学的地理知识体系，实现分层教学与三维教学目标的整合，从而让学生真正喜欢上地理课堂。

参考文献：

[1]刘美楠.基于“少教多学”理念的高中地理核心内容分层教学策略[J].中学地理教学参考，2014（08）：74-75.

[2]顾晓明.分层教学在高中地理教学中的探索和思考[J].课程教育研究，2017（07）：28-29.