刘九靖

作业是学生把从课堂上获得的教学信息内化并生成能力的有效途径，也是师生双方沟通交流获取学习信息的重要通道，教师可通过批改作业及时检查教学效果。因此，从初中数学作业批改的实际出发，探索初中数学作业布置及批改的新思路成为提高数学教学质量的核心和关键。

一、采取因材施教的作业批改方式

因为每个学生的学习特点和学习方法都存在明显差异，因此要想从根本上提高老师数学作业批改的实效性，就必须从批改方法上加以合理改进，摒弃传统批改作业中存在的一些问题，让每个老师根据不同的学生的学习特点进行数学作业的面批，这样可以帮助数学老师更详细的了解学生学习的真实情况，通过面批，教师可以适时的对学生采取问答，通过他们的表现来判断他们的具体实力，绕后再因材施教做出具体的帮助策略，这样的方式即可以拉近学生和老师之间的距离，使每个学生明白老师的良苦用心，增强学生的学习热情和学习积极性。除此之外，面批会让学生的缺点和不足完全暴露在老师面前，加上问答环节，一旦有失误，学生的自尊心就会遭到打击，由于初中生的自尊心比较强，他们在受挫时就会表现出强烈的进取心，這样一来，数学成绩就会得到质的提高。

二、作业批改强化诊断功能发挥

在进行初中阶段的学习过程中，教师进行作业安排与批改的过程是实现这个教育目的的一个环节。但是这个环节必不可少，十分重要。更是发现学生学习过程中存在不足的关键环节。学生在进行作业的过程中存在问题，可以说是教育过程中应当高度关注的重要内容，这是进行教育的重要资源。作为教师，应当重视对这种资源的利用与开发，强化作业批改后进行积极的思考。除此之外，教师在批改作业的过程中还应当及时对相关内容进行记录、分析，对学生在作业过程中形成的问题进行及时改正。为了充分实现作业诊断的目标，针对普遍存在的作业错误，设计以下流程进行改善：作业精心设计→教师批改作业的方法→作业完成的有效方法→学生自主完成作业→学生及时自评或者互评，教师及时评价对错误进行纠正→教师在记录后，分析典型的错误问题→反馈作业，进行个别辅导，学生对作业进行订正→教师以错误题型为基础进行分析，进而设计出有针对性的二次跟进作业→组织学生对作业中出现的普遍错误进行巩固。

三、学习之间互相批改作业

很多老师都认为：初中学生年纪还小，不具备独立处理事情的能力，因此，不可能让学生交换着去批改他人的作业。实际上，学生做作业的过程能够有效促进学生去灵活运用数学知识，并进行深入的思考，如果老师给学生机会去批改其他同学的作业，更能够有效调动学生数学学习的激情，学生在批改作业的过程中，真的把自己当成小老师，学生的数学主人翁意识得到加强，同时，批改作业也能深化学生对数学知识的理解。例如：老师可以组织一个班的学生相互批改作业，可以是同桌之间互改，也可以是不同的小组之间进行互改。学生之间互改作业给学生带来了新鲜感，有效地调动了学生数学学习的激情，培养了初中学生的数学学习兴趣。老师在组织学生进行互改作业过程中要注意两个“度”，其一是不能过度频繁，学生在互相批改作业的过程中能够学到很多知识，但是，毕竟学生的认识还是有限的，并且学生互相批改作业使作业分散化，不利于通过作业的批改找出学生普遍存在的问题，老师也难以对学生的学习情况进行有效把握，因此，要把握好学生批改作业的频繁度。第二个度指的是难度，广大初中数学老师在组织学生互相批改作业的时候，应该注意作业的难度，难度过大的作业应该由老师亲自批改，否则会给学生的批改活动带来压力，挫伤学生批改的积极性。

四、优化教师评价、反思

在数学学习的整个环节，作业批改是其中不可或缺的一个组成部分，而且这一部分直接关系到学生能否顺利完成知识的内化和能力的提高。每一名学生的能力和学习层次都存在着较大的差异，所以学生完成的作业成果也各不相同，但是通过作业批改的方式可以让学生和教师之间进行共同诊断，及时发现学生在实际学习当中存在的缺陷，便于采用有效方法及时改正错误。教师要加强对作业批改工作的认识，在学生出现失误时避免一味地批评指责，而是将学生在完成作业当中出现的错误当作重要的教学资源，并利用这些错误资源来做好教学反思，进一步强化作业批改的诊断功能以及反思功能。教师除了要将作业批改的主动权交到学生手上之外，还要做好教师的评价与反思，做到及时分析、记录和诊断。对于学生在完成作业当中出现的典型与普遍问题，教师需要认真记录，认真分析问题产生的原因，确定需要个别辅导的学生名单并针对出现的问题进行进一步讲解。除此以外，教师需要认真反思学生出现问题背后所存在的教学问题，及时发现自己在教学活动当中存在的疏漏，通过优化教学策略的方式来提高学生的解题能力，避免错误的发生。

五、利用评语培养学生良好的学习习惯

养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。对学生作业的评改，不能只停留在判断正误上，还要注意对学生非智力因素的评价。学生良好的学习习惯主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足，能让学生很快地加以改正。在书写潦草的作业本上，可写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”在书写格式不合规范的作业本上，可写上“结果正确，但格式正确吗？”对学生由于粗心而引起的错误，教师首先要肯定其长处，再提出殷切的希望，如“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石——粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就更好”等评语，一方面不打击学生的自信，另一方面可以使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。当然，对作业做得正确、书写又漂亮的学生也不能不理，要鼓励他们保持下去，不妨写上“你真棒”“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持”等亲切而温暖的评语，促使学生学习数学的优势得到顺势迁移。当然，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望且富有启发性，这样才能得到良好的效果。

总之，初中数学作业的批改是评价学生日常学习情况的重要评价手段，应该跟上时代的步伐，跟上课改的脚步。在新课标倡导的教学理念指导下，作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。