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校企合作“协同创新,协同育人”的“混编型”师资队伍建设的探索与实践

2019-10-30陆涛岑铭君

当代旅游 2019年4期
关键词:协同机制师资队伍

陆涛 岑铭君

摘要:在教育部在鼓励高校转型,鼓励校企合作背景下,为解决办学成本、师资流失与短缺、如何提高社会服务能力等问题,改革师资队伍建设模式。本文以南宁学院信息工程学院为例,拓展校企“协同创新,协同育人”理念,从形成协同机制,到建立相应的管理制度,用“双驱动”方式驱动业务水平,建立“双评价”模型评价建设效果,探索与实践“混编型”师资队伍建设模式。

关键词:协同机制;双驱动;双评价;“混编型”师资队伍

2012年,教育部启动“高等学校创新能力提升计划”(简称2011計划),其核心内涵是:大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国内外各科研机构的深度合作,探索适应于不同需求的协同创新模式,营造有利于协同创新的环境和氛围。2014年4月,在教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中指出,试点转型的地方高校应“建立有行业和用人单位参与的理事会(董事会)制度”,支持行业、企业全方位参与转型高校的管理、人才培养、专业建设、课程建设等。校企合作办学成为地方高校发展的一个有效途径,即解决办学成本问题,又解决地方社会经济发展对应用型人才的需求与高校向社会输送专业人才的供给问题。在校企合作办学过程中,借鉴“协同创新、协同育人”培养大学毕业生的理念,同样可用于对师资队伍的建设。

一、师资队伍建设顺应时代发展做出相应的改革

师资队伍建设一直都是各个高校重视的问题,建设一流的师资队伍,才能够建设一流的大学。而师资队伍的建设也会顺应时代变化,进行改变和革新。特别是地方高校转型为应用技术大学过程中,保证师资队伍教育教学质量的提高,早期借鉴德国应用技术大学的发展提出了企业导师管理模式、之后各高校建设“双师型“师资队伍提高教师教育教学水平与专业技术技能,在校企深度合作背景下,校企协同建设师资队伍对教师队伍的业务能力有较大的帮助。

(一)校企合作下企业导师管理模式

在校企合作背景下,实施企业导师制的目的在于充分利用企业优秀人才所拥有的先进技能和丰富的实践经验,弥补学校教师实践经验不足、对企业环境不熟悉、职业生涯发展不明确等缺陷,帮助学生缩短思想和技能的“成熟期”,尽快提高实践技能,适应工作岗位,成为符合企业发展需要的高技能人才。

(二)“应用型”高校及“双师型“师资队伍建设

地方高校在向应用技术大学转变过程中,顺应时代发展,结合“应用型“人才培养的特点构建合适的”双师型“师资队伍。通过出台“双师型”教师培训政策,创新“双师型”教师的激励机制,鼓励高校教师参加社会兼职,推动在校教师利用课余时间深入企业挂职锻炼,或参加相应的企业培训,提高教师专业能力,在提高教学水平同时,提升科研能力与社会服务能力。

(三)校企协同建设师资队伍

在“协同创新”背景下,高校教师面对协同创新计划不适应,创新能力与社会服务能力赶不上社会发展需求,由此积极探索新的校企合作积极共建师资队伍的模式。特别是在国家鼓励社会资源介入高校办学背景下,进一步深入开展校企合作,企业参与高校办学或共办专业,教学团队中出现了高校自有教师与企业讲师并存的现象。整合资源、优化队伍,推进师资队伍的内部协同建设,其次应重视外部协同,促进与社会资源的有机联合,构建完整的师资链。

校企协同的应用技术大学,实施高校教师与企业讲师的“混编”育人模式,创新构建“混编型”师资团队,推动“双师型”教师队伍建设,促进高校教师与企业讲师两类教师在教学科研能力上的提升,不失为一种师资队伍的建设新模式。

二、“混编型”师资队伍的建设目标

地方高校及新晋本科院校在转型应用技术大学过程中,即肩负培养应用型人才的责任,又承担服务地方社会经济发展的义务。但在学校发展过程中,面临师资流失,师资短缺等问题。通过校企合作,降低本学成本,积极引入社会资源办学,有一部分企业工程师兼职或全职进入高校聘任为企业导师,承担部分专业技能课程的授课任务。构建“混编型”师资队伍弥补教师资源不足,其次促进教师团队整体教学水平、科研水平及专业技术的提高。

因此其总体目标是建立满足应用技术大学校企合作办学需求的“混编型”师资团队,并构建长效的校企协同机制,改革实践校企协同的“混编型”师资队伍模式同时,促进提高教育教学水平、专业技术水平,服务学校发展,进一步服务地方社会经济建设。

三、“混编型”师资队伍的建设实践

本文以南宁学院信息工程学院为例,南宁学院和中兴通讯股份有限公司签订校企合作办学协议,按照“双主体办学”的合作原则和“共建学院、共办专业、共建实验室”的合作内容建设的校企共办学院。至成立以来建成了“校企合作办学基地,ICT行业应用创新中心,ICT行业人才培养基地”三大基地,招收培养本、专科学生约3000人。校企合作办学的组织架构、管理模式、保障机制等方面逐渐走向成熟,形成了特色的协同机制和管理模式。

在“混编型”师资队伍探索与建设过程中从以下方面进行实践:

(一)形成“混编型”师资队伍建设的校企协同机制

校企合作办学,除协同培育学生,也协同培育教师。探究校企在建设师资队伍的合作方式与方法,形成一种校企协同机制,明确协作的高校及企业各方的权利及责任,其中包括教师人事权、教师的薪资权及培养深造权等。

(二)建立“混编型”师资队伍的管理制度和措施

研究与实践聘用、组织“混编型”师资队伍的方法,形成一套科学、有效的管理“混编型”师资队伍的条例与方案,包括各类型教师的工作范围、工作职责与工作权利。通过管理制度约束各类型教师教学科研活动,有效保障教学行为的有效进行。

(三)实践“混编型”教学团队能力提升的“双驱动”模式

在构建“混编型”师资队伍的基础上,为提升教学、科研生产水平,研究以高校教师驱动企业专、兼职教师的教育教学能力,探索与实践以企业专、兼职教师驱动高校教师的科研、生产技能的“双驱动”业务能力提升模式。

(四)构建“混编型”师资的发展和评价模型

为检验“混编型”师资队伍的教育教学、科研生产水平,促进师资队伍的发展,构建以高校主导评价教育教学能力,以协同企业为主导评价科研、生产技能的“双评效”模型。在“双评效”模型刺激下,极大地提高了各类教师的业务能力,多名本校教师专业技术有较大提升,并获批多个专利与软件著作权,而企业教师均获取教师资格证,并在职称上有较大提高。

四、总结

在校企合作背景下,南宁学院通过探索“混编型”师资队伍的协同机制,建立了科学的师资管理制度,利用“双驱动”提高教学水平与科研生产水平,建立“双评效”的考评模型,有效的探索与实践了“混编型”师资队伍建设模式,给同类高校在师资队伍建设上提供了参考,实践结果表明“混编型”师资队伍能够适应高校发展,符合教育教学规律,有效的完成培养人才任务与,满足服务地方社会经济发展的需求。

参考文献:

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