纪桂武

教研组是学科教师进行教研活动、引领教师专业成长的重要途径。然而， 目前农村小学的教研组还存在很多问题， 如对教师的专业引领尚未系统化;管理还停留在上传下达的层面;活动流于形式， 内容单一等。因此， 教研组应该变革和转型， 从“组织管理”走向“知识管理”。

1. 加强教研组文化建设

建设教研组文化的核心是树立科学的教研价值观。要组织教研组成员共同寻找团队的愿景和文化。教研组文化建设包括教研组制度文化建設、行为文化建设、精神文化建设和物质文化建设。要建立人人参与、尊重知识的内部环境， 实现教研价值观由“工具型”向“终极型”的转变。

2. 强化教研组知识管理功能

淡化教研组行政组织色彩， 建立扁平化管理模式， 以提高知识流动和使用的效率， 逐步变行政型、事务型管理模式为知识型管理模式。例如， 将教研组管理权限下移， 让教师自选教研内容， 轮换主持人， 提高教师参与的积极性。

同时， 每次教研活动都要提前做好规划， 构建知识管理目录。例如， 本学期需要共同研讨的教学主题是“小学语文自主探究课堂教学模式”， 为了使课例研究做得更扎实， 我们提出了许多具体的量化任务， 即每位成员要撰写有质量的说课稿、教后感、评课稿、教学随笔， 要上出有质量的研究课， 要共读教学理论专著， 认真撰写读后感等。为了便于知识归类与共享， 我们在网络研修平台上建立了“教研计划与总结”“教学设计与反思”“听课感言”等六个栏目。“教研计划与总结”栏目主要在学期初和学期末发布教研组活动计划和学期活动总结， 以便成员能够及时了解教研活动的进展， 提前做好准备;“教学设计与反思”栏目主要发布课例研究中教师多次修改的教学设计、教研组成员的修改建议以及教师的课后感想等。这样， 有利于提高教师参与的积极性， 推动教研组转变管理模式。

3. 确立教研组长知识管理地位

教研组长不仅是上级信息的传达者、教研活动的组织者， 更应该是学科教学研究的专家， 应发挥学科领导力作用， 逐步实现“事务型”主管向“知识型”主管的转变。而要实现这种转变， 需要对教研组长进行“充电+放权”式培训。“充电”包括开展岗位职责、岗位技能的培训。例如， 对语文教研组组长开展语文教研组规划的制定、语文教研沙龙的组织和开展、语文微型课题的选题和指导等培训， 帮助教研组长尽快实现知识型主管角色的转变。在“放权”方面， 教研组长应拥有对学科教师专业能力的评价权、教师工作内容的分配权、教师外出学习的委派权、教师完成学科工作质量的考核权。

只有不断更新理念， 建立起教研组知识产生、整合和传播的“绿色通道”， 才能实现教研组知识的不断创新， 从而提升教师的专业能力和综合素养。

（作者单位：北京市延庆区康庄中心小学）