朱姝静

摘要：在高中物理的教学实践中，多数情况是女生对物理图像的掌握程度不如男生，这一情况在普通高中尤为明显。由于多重主客观因素，大规模的性别差异化教学在我国尚未付诸实践。文章在理论上分析高中物理教学过程中出现性别差异的主客观因素，由此论证差异化教学的必要性。在此基础上，提出通过“师爱”的感化功能来实现师生认同，进而提高受众学习的主观能动性。然后，阐述在客观上设计符合思维习惯的差异化教学模式的可能性。最后，展示差异化高中物理教学的若干实证分析。

关键词：差异化教学;物理图像;分层次教学;师爱

中图分类号：G633.7     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0166-02

未来已来，唯变不变，高中物理教学应适应新时代，要始终坚持有的放矢的教学改革。笔者通过长期在普通高中的教学实践发现，在物理圖像的理解程度上，性别的差异化是存在的。巴尔扎克认为：“平等或许是一种权利，但却没有任何力量使它变为现实。”由此可见，实现公平教学的过程必然是曲折的。

一、普通高中物理教学受众差异的溯源

1.思维方式因素。据笔者观察，女生在构建物理模型时高度关注细节，善于对局部进行缜密的考量，但对全局的分析相对有所不足。反之，男生对整体逻辑的把握常常胜于女生，动手能力也较强，体现为处理实验问题时的创造性，但容易犯粗枝大叶的错误。从整体上来看，女生的主动探究意识和动手能力略逊一筹。如果抽象思维能力发展水平较低，在理解物理图像时常会出现困难，最终导致仅仅识记了物理概念，却无法理解其隐含意义，即所谓的“知其然而不知其所以然”。

2.心理因素。高中阶段学业压力大，加上青年特有的现实压力，一些女生易产生焦虑情绪，甚至产生生理问题[1，2]。上述不利因素的诱因往往是精神压力，后者不可小觑，因为这些现象通常会对他们的学习产生不利影响。精神压力的负面作用容易导致部分女生在学习过程中产生畏难情绪，从而严重影响其学习的主观能动性。高中物理学习需要清晰的数理逻辑，学习焦虑问题会使学生在主观上产生畏难情绪，导致其在学习过程中输在起跑线上。

3.社会因素。多数情况下，女生的情绪比较细腻敏感，除了期待得到老师的认可外，也希望在班级这个“小社会”体现自身的价值，特别是期待获得同学们的信任与鼓励。部分家庭的不良氛围会造成孩子的性格孤僻，在语言和行动上倾向于偏激[3]。一个充满和谐友爱氛围的家庭具有赋予成员安全感的作用，从而有助于青年成员形成完美人格。高中物理的学习常常需要理论联系实际，实际情景的构建需要师生或学生之间的经验分享来完成。由此可见，良好的人际关系（特别是沟通能力和协作能力）对物理学习大有裨益。

二、差异化物理教学的模式

1.“师爱”的感化功能。相对于父母对子女的爱，“师爱”是一种更高的道德标准，更能体现社会功能。实际上，教育过程应有情感价值属性。在教学过程中，教师应该主动接近学生，获得学生的信任。孔子认为“亲其师，信其道”。经验告诉我们，如果学生信任某位教师，教师的教法就有更多选择的余地：无论是春风化雨的讲解，还是直接的批评，学生都能乐于接受。我们常常看到，如果某位教师不注重与学生的交流，无论他的教学水平有多高，教学效果也常不尽如人意。我们尤其需要注意性别差异：高中阶段的女生较为敏感，更需要建立师生间的信任感，进而提高他们对物理学科的兴趣。

春风化雨时，严师出高徒，“师爱”是一种有原则的爱，不仅体现为对学生的关切，更要成为学生的精神导师。

2.差异化物理教学的思路。郑渊洁说过：“每个孩子都是天使，关键在于我们怎样培养教育他们。”在理论上，笔者认为教师应平等地关爱每位学生，无论学生当前处于何种发展阶段[4]。女性天然热爱生动直观的表达，这使得一些女生不适应物理课堂中严密的数理逻辑。笔者还常常借鉴语言中的美学，如使用古诗词描述物理现象，诠释物理概念。在讲解参照物这个知识点时，笔者会介绍唐代诗人李白在《望天门山》中的诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，亦能达到活跃课堂氛围的效果。

3.差异化物理教学的措施。“师爱”感化功能的实现须借助师生的双向交流[5]。师生交流可以提高学生的学习主动性，使学生从心理上真正地接受教师、信任教师。女生的性格大多文静，不太善于就学习中的困难主动与老师交流。这就要求教师及时发现她们的情绪波动，立足于物理教学，主动与其进行沟通。在实践过程中，贵在秉持抱诚守真的态度，以保证良好的效果。笔者及时了解她们的物理学习情况，耐心解答她们遇到的难题。当她们展示独立解决问题的能力时，笔者不吝溢美之词;若她们在解决问题时陷于困境，笔者会利用励志故事予以激励。

4.差异化物理教学的实证。她的名字叫CMX（为保护隐私，隐去全名），她的物理基础很薄弱。笔者不放弃任何一个学生，牺牲休息时间与其交流，发现该生对音乐有浓厚的兴趣。笔者在给她辅导物理课程的同时，适时地推荐她加入学校音乐小组。她在音乐活动中发现了自己的闪光点，反过来也促进了她的物理课程学习，最后她的物理成绩取得了长足的进步。这个事例验证了上述理论，也诠释了“师爱”的伟大力量。笔者用“师爱”感染了学生，也用“师爱”促进了学生的成长。

三、结束语

巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，即使冰冻的感情也会消除。”教师不仅要传递知识，更要具有大爱，无爱者难以为师[6]。差异化的高中物理教学能充分体现“师爱”的感化功能，与核心素养的导向保持高度一致。差异化物理教学过程中的“师爱”具有潜移默化的积极作用，因而适用于不同的受众。

参考文献：

[1]丁长亮.高中女生物理学习困难的归因分析及教学对策[J].教育科学论坛，2005，（10）：56-57.

[2]劉云华，皮飞鹏，刘芳，等.高中女生学习物理的主要困难及对策——广州市五位高中女生的个案研究[J].物理教学探讨，2007，25（17）：3-5.

[3]林崇德.中学生心理学[M].北京：人民教育出版社，1988.

[4]倪志宏.师爱是智慧的爱[J/OL].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（27）.

[5]叶澜，白益民，等.教师角色和教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：32.

[6]邓建平.“以学生为本”：何以可能及如何实现[J].教育研究，2014，（6）：67-72.

Theory and Practice of Differential Physics Teaching in General Senior High School

ZHU Shu-jing

（Huolonggang Middle School，Wuhu City，Anhui Province，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：In the teaching practice of physics in senior high school，most of the cases are that the female students master the physics picture worse than the male students，this situation is especially obvious in ordinary high school.Because of many subjective and objective factors，the large-scale sex differentiation teaching has not been put into practice in our country.This paper theoretically analyzes the subjective and objective factors of gender difference in physics teaching in senior high school，and proves the necessity of differential teaching.On the basis of this，the author puts forward to realize teachers and students' identity through the influence function of "teacher love"，and then to improve the subjective initiative of audience learning.Next，the possibility of objectively designing a differentiated teaching model in line with the habit of thinking is expounded.Finally，it shows some empirical analysis of differential physics teaching in high school.

Key words：differentiation teaching;physical picture;hierarchical teaching;teacher's love