宋玉艳

摘 要 当前，迅速提高英语教师自身专业素养，继而进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，己经成为一种迫切的社会需要。校本教研作为提升学校教学质量、促进教师专业发展的重要途径，开展的好坏、成功与否，会直接影响教育改革的顺利推行。如何才能顺应时代发展，扎实高效的开展校本教学研究，是我们广大一线教师需要不断探索研究、归纳总结新的做法，并指导教学实践的不朽话题。本文将从如何依托校本研修三要素——自我反思、同伴互助、专业引领，来开展校本研究谈谈一些具体的做法。

关键词 校本教研;自我反思;同伴互助;专业引领

中图分类号：C961                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）20-0080-01

为了更好地理解、把握新课程的精神实质，落实课程改革的各项任务目标，面对科技的迅猛发展给我们的教育领域带来的巨大冲击，紧跟时代发展步伐，积极组织开展“以校为本”的教学研究，促使不同年龄阶段的教师迅速熟练掌握现代教育技术。创造性地实践新课程是促进教师课堂教学方式和继续教育方式转变，继而助力打造高效课堂，培养新时代合格接班人的必要途径。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。如何依托这三种力量来开展初中英语校本教研，下面是本人的一些想法。

一、营造积极向上教学氛围，鼓励教师开展自我反思

波斯纳指出：经验+反思=成长。通过自我反思，教师能使原有的经验去粗存精、去伪存真，得到提炼和升华。自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能真正得到实施。对此，作为校本教研基地的学校，要充分利用现有教育资源为教师创设积极向上的教研氛围，并制定各种措施激发教师的反思内动力，调动教师主体参与的积极性。在反思内容上，教师每次上完课后要反思自己的这节课渗透了哪些新课程教育理念？用了什么教学策略？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？而后以编写课后案例、撰写反思札记为载体，纪录课堂教学中的随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念等等，从而找到改进的切入口。

二、积极开展各类教学活动，引导教师集体同伴互助

校本教研是一种合作性的参与式研究，强调教师与教师之间、教师与专家、学校管理者及其他合作者之间的相互协作与支持。学校要制定各类教育机制，组织开展各种教育教学活动，鼓励教师开放自己，加强与同事之间及在课程实施等教学活动上的的专业切磋、协调和合作，从而分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

1、积极开展校内的教育教学对话。教研组教师可定期举行经验交流或经验总结会，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的;组织信息发布会，大家把自己掌握的最新教育信息同大家公开分享;开展专题讨论（辩论、质疑、答疑），大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，并最终达成一致，付诸实践。

2、构建开放型的学校教研组，组织教师定期参加有效的教研活动，除集体备课、说课、评课和公开课，校本教研活动还可以采取以下几种形式：1.课例引领。2.案例教学。3.定向研讨。

3、开通网络教研空间，实现教研资源的共建、共享。利用网络教育资源公共服务平台的便利，开通网络教研空间，定期就某一课例或共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。

4、大力开展结对帮扶活动，以优带新。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师要指导新任教师，通过“师带徒”“结对子”等方法，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应教学环境。学校可以通过开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。

三、多渠道掌握教育动态，强化落实专业研究人员的专业引领

校本教研是围绕“本校”实际并在“本校”展开的，但它不能只依靠本校内的力量，还需要依靠专业研究人员的参与、支持和引领。对此，学校要积极主动地多渠道获取信息，争取联系一些专业研究人员开展学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业咨询（座谈）等各级校本培训。此外，还应密切关注教育动态，紧抓一切教育契机，外派学科带头人参与各地的教育教研活动，但“送出去”后一定要“带回来”，以充分发挥专业示范引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。

四、结语

校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。让教师“在学校中教学，在教学中研究，在研究中学习，在学习中发展”，已经成为教师由“教书匠”到“教育家”的必由之路。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才能真正实现。