李书林 曹文

摘  要：中职教学不仅注重学生理论知识的学习，更注重学生实践能力的培养，进而使学生全面发展，让学生更好地适应社会。在中职教育专业中，学生职业能力的培养广受重视。学生职业能力是否具备，在较大程度上直接影响着学生对未来职业的胜任能力。因此，中职教师采取了诸多举措，促进学前教育专业学生职业能力的培养。但是，在培养过程中也存在一些不足。着眼于此，对中职学前教育专业学生职业能力的培养策略进行了分析。

关键词：专业素养;健康的心态;能力培养

中等职业教育在二十世纪八十年代得到了快速发展，三十多年来，虽然培养了大批一线技术工人，为我国的经济建设作出了较大贡献。但是目前企业的用工状况是，每年都有大批职业学校毕业生走出校门，而企业却仍然存在严重的“技工荒”，难以招到技术熟练并能适应专业岗位工作的技术工人。究其原因，是绝大多数中等职业学校的学生是因为进不了普通高中而被迫到职业学校就读的，学生在心理上存在对学习的自信心不足，充斥着厌学和被社会遗弃的情绪，理论不愿意学，技能不愿意练，毕业后，达不到合格技校毕業生的要求。这样，就会给企业造成一种偏见：认为中等职业学校学生学习成绩较差、素质不高，根本不把中职生当作技术工来使用。因此，职业学校应把培养学生的职业能力作为重中之重。

职业学校培养学生的职业能力，其实关键要从“教”这方面做文章。教师要努力提高自身素质，认真分折教育对象，端正教学态度，提炼教学内容，探索合适的教学方法。

一、教师应具有较高的专业素养

职业学校的教师不同于普通教育的教师，有自己的独特性，培养学生的职业行为能力，必须要有高素质的教师队伍。目前我们中等职业学校仍然提倡具有理论和技能双项能力的“双师型”教师。在以职业活动为导向，以职业能力为核心的新型教育理念下，“双师型”的要求是既要有理论和技能教学的能力，又要有专业的实际工作经验和实践能力。在以培养学生的专业能力、社会能力、学习能力和方法能力为课程目标的条件下，需要教师除了具有本专业的知识和技能以外，还要对该专业岗位的工作情境和工作过程非常了解，教师如果没有比较宽广的知识面和实际工作经验，就不能合理地设计课程内容和教学过程，无法恰当地组织和引导学生更好地学习。我们可以借鉴国外的一些先进经验，要求职业学校教师教一门专业、会两门专业、学第三门专业。教师只有处于高瞻远瞩的地位，才能设计出好的课程实施方案，才能有效地培养学生的职业行为能力，促进学生整体素质的提高。要重视对中等职业学校学生的职业道德和职业意识教育，要把职业道德和职业意识教育同社会实践和生产实践结合起来，同社会经济发展的前景结合起来，让学生明白自己今后将要从事的职业与社会经济发展之间的密切联系，激发学生热爱专业和在主观上学习的积极性，给学生一个强大的学习动力。

二、教师要有健康的心态

职业学校的学生大都是普通学校中的“差生”，他们的“差”不单单表现在学业上，他们心里面也充斥着自卑、厌学、随遇而安的情绪。职业学校教师的任务不只是传递知识，传授技能，更重要的是用健康的心理、宽容的心态潜移默化地影响学生，通过言传身教引导学生学会做人、学会做事，学会靠技术吃饭。

教师个人的心理健康水平是影响学生心理健康的一个重要因素。具有良好心理素质的教师，一般性格开朗，不怕挫折，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和拥戴。每位教师在教学过程中都有自己不同的情感表露，教师善良、真诚，就会在人人平等的基础上去接纳每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而区别对待或歧视某些学生。而是用用善良与真诚感染每个学生，构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度，使他们形成健全的人格。

宽容是一种美德，是保持良好情绪状态的基本条件。宽容就是容人之长，容人之短，容人之过。在工作中，教师往往喜欢关爱表现好的、听话的学生，对成绩“差”的学生缺少了一份关爱，多了一份挑剔。如果对待成绩差的、淘气的学生，教师能做到宽容，发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大让每个学生有展示自己才华的机会，这样就能使每个学生在成就感中获得自信。教师对学生思维方式的宽容可以激发学生的个性思想火花;教师对学生行为方式的宽容，是尊重个性特点的发展，使学生在宽松自由的环境中展示自我。教师的宽容是对学生人格自尊心的一种特殊尊重，是中职学生自立自强，刻苦学习的精神动力。

三、课堂内容要精心遴选、切入实际

职业教育教学应以培养和提高学生的专业技能为目标，教学工作中的理论学习以“必需和够用”为原则，不求过深、过精，而是根据不同岗位的需求来确定。因而，职业学校的理论教学应根据学生的基本素质，参照不同专业应该达到的基本理论水准来确定，做到因材施教。目前，我国中等职业学校的课程基本上是按学科划分的，采用学科系统化的模式，这种模式下的教材往往具有难度深、知识全、内容专的特点。中等职业学校的学生与其同龄人相比，大多是学业上的失败者，是应试教育的牺牲者，他们的抽象思维能力较差，在注重逻辑思维的教学环境中存在着比较强烈的畏学、厌学情绪，但是形象思维能力不差，这就要求我们的课程思想应该建立在学生的认知水平、文化基础和兴趣基础上，把本专业的理论知识和技能以生产活动过程中的规律所表现出的形象思维为特征，按照工作过程的环节，贴近实际生产需要，精选学习材料，把涉及到的理论知识与技能有机地结合起来，绝不过多讲解空洞的抽象的而与实际操作没有关系的理论知识。也要求课程讲授过程中描述要直观、生动和有趣，打破学科体系，开发直观形象的教材，为学生提供适应企业生产实际和有职业发展前景的学习资源，有利于学生的成才，减少“文本知识对学生拷贝”的诱发条件，因此教师在教学过程中，要多考虑怎样才能更好地促进学生职业能力发展。

中等职业教育的课程内容应以培养人的职业能力为本，并与终身学习的思想相结合，实现人的可持续发展，使学生成为一个终身发展的社会人。以完善个体人格、提高劳动者素质为目标，认真落实“宽基础”和“必需够用”的原则，根据培养要求，降低知识深度，拓宽知识广度。增强职业教育课程的实用性，摆脱相关专业知识和技能不足的弊端。

四、以培养能力为本位

良好的职业能力能使学生在工作生活中终生受益，它体现了职业教育教学的整体质量，也体现了职业教育发展的方向和观念。目前，中等职业教育普遍存在着以知识为本位（口头上高呼以能力为本位）的现象，而对社会经济发展的需要和学生的实际情况缺乏认真考虑。教师在教学过程中只是照本宣科地按照教材内容讲解，追求的是完成教学大纲规定的教学内容，衡量老师讲课好坏的重要标准就是灌输了多少知识，学生接受了多少知识，认为教学就是让学生取得一份知识行囊;而一个合格的职业学校教师应该追求在一节课内让学生在能力方面尽量提高，并不局限在专业知识和专业技能方面，所以如何将以知识为本位以课本为导向向以职业能力为本位以工作岗位为导向转化，是我们中等职业教育教学必做而且要做好的课题。

培养学生的职业行为能力，要求我们把教学重点放在具体的行动上，必须体现学生的主体性，重视并引导学生主动参与。充分解放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛，让学生的各种感官全方位地参与，这样才能调动学生的主观能动性，使教学焕发出生命的活力。教学的立足点是人，而不是“物化”的知识，给每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与过程中都能体验学习的快乐，获得心智的发展。营造友好、民主、平等的学习氛围，重视创新意识和创新思维的培养，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，让学生通过学会认知、学会做事、学会生存、学会与人相处，逐步完善自己的人格，达到培养学生职业能力的目的。职业能力的培养与提高学生的素质是同一回事，都是强调学生创新精神的培养和“做人”“做事”能力的培养，只有强调以职业能力为本位，才能提高中职学生的素质。

五、培养关键能力的问题及意义

1.培养关键能力存在的问题

在对中职学生的课堂教学过程中，除了对于专业知识技能以外，还应当注重对其关键能力的培养。随着关键能力越来越多的受到关注，在培养中职学生关键能力的过程中可能出现的问题也随之而来，中职学校、教师以及学生都或多或少有能够提升的空间，从而齐心协力共同为培养中职学生的关键能力而努力。

从中职学校层面上来讲，中职学校与其他普通高中有较大差異，具体体现在生源质量的不同以及管理模式的不同。中职学校生源质量有待提高，其毕业生在就业市场上的竞争力有待提高，这就导致中职学校更多的工作重心向培养不同专业的专业技能方向上，另外由于中职学校管理相对宽松自由，中职学生可支配自由时间较多，这就会滋生懒惰的现象。从中职教师层面上讲，教师对于关键能力的培养重视不足，在中职学校担任教学任务的老师有一定比例为从高校刚刚毕业的应届生，诚然其专业素养较好，但是缺乏实际工作中的经验，也缺乏相关教学经验，从而致使学生觉得课堂乏味，学不到知识。从学生角度来讲，大多数学生未成年，还有没踏入社会，对自身职业生涯规划认识不足，并没有太大的动力去专门花时间和精力培养关键能力。并且存在部分中专生入学时的专业并非自己的兴趣所在，而是从众别人一起选择或是听从亲朋好友的意见进行选择，真正开始学习反而提不起来兴致，导致白白浪费时间，毕业之后步入工作岗位才开始后悔莫及。

2.培养关键能力有利于中职学生认识自己，从而更好的进行择业。中职学生在中职学校进行学习，其目的在于能够掌握在社会上工作、实现自我价值的技能。然而，中职学生只学习专业技能是远远不够的，还需要培养其关键能力，这样才能更好的对自身优势特点进行合理评估，不仅要对自己进行评估，也要对就业市场需求进行评估，进而找到适合自己的工作，避免定位太高或太低而导致与社会的脱节。避免由于理想与现实的差距过大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比纸薄，刚上岗因为一点冲突就辞职，认为受大气挣小钱，不如自己创业当老板。通过对中职学生关键能力的培养，从而在毕业季能够从容不迫的根据社会经济形势、市场就业状况进行择业的选择，避免因为对自身认识不清，对自己的择业方向感到迷茫，去单位应聘时无法根据自身能够提供的价值而进行漫天要价的情形。培养关键能力有助于更早、更加全面的认识自己，从而做好心理预期。

培养关键能力也有利于中职学生工作后进行职业规划发展。中职学生步入社会相对较早，再随着延迟退休政策的实行，中职学生从毕业后到退休工作时间很长。只有自己做好长期的职业规划，才能实现职业生涯的弯道超车，才能具有自己的核心竞争力，才能通过不断积累成为某一领域的专家。通过对中职学生关键能力的培养，能够提高其学习能力、思维能力、探究能力、人际交往能力等等综合能力，才能在工作岗位上不断学习新技能新知识，结合自身特点以及工作情况为自己量身定做短期、中期、长期的职业规划，明确自身不同时期的职业目标，从基层工作岗位一步步走向管理层亦或是某一领域的资深专家。

随着我国经济的快速发展和经济结构的不断优化，社会对技术工人的需求是：数量上要快速增长，质量上要不断上升。企业不仅需要员工掌握一定的专业技能，而且要求有良好的敬业精神、团队精神、创新和创业精神等职业能力，这就要求职业教育工作者在教育教学过程中不仅要提高学生的专业能力，还要提高学生的社会能力、方法能力和学习能力，也就是提高学生的职业能力。提高中职学生的职业能力，必须要求从事中等职业教育教学的广大工作者抛弃传统陈旧的教育理念，认真地客观地分析教育对象，变革教育教学方法。只有学生的职业能力提高了，学生的素质就会提高，企业就欢迎，学生就业质量才有保证，中等职业学校才能得到可持续发展。

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