施芳

摘  要：语言和思维是相互依存、相互促进的，小学英语教学旨在培养学生的英语素养，发展学生思维能力。阅读是语言和思维相互碰撞的过程，有效的阅读技巧有助于发展语言，拓宽思维。因此，在英语阅读教学中，教师应设计有利于学生思维发展的教学目标，精心设计问题，多利用启发式提问，引导学生深入思考阅读内容，从而提高学生的阅读能力。

关键词：阅读  问题设计  思维品质

所谓阅读教学，主要包括两方面：一是学习阅读，二是阅读学习。学习阅读是指学生在阅读的过程中学习各种阅读技能、策略和方法，如：理解大意的能力，猜测词义的能力，自动解码的能力等;阅读学习是指通过阅读获得丰富的知识和信息。两者的比重是不平等分配的，现阶段英语教学应更侧重于“学习阅读”。这就要求教师要提高学生阅读学习的能力，使学生掌握正确的学习阅读的方法。但是，目前英语阅读教学中如何做到有效、高效的提问，仍存在诸多问题，本文就在分析此问题的基础上就如何通过阅读教学技巧开启学生的思维之门进行了重点探究。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教师方面

1.课堂提问教师仍占主导地位

师问生答仍是目前农村英语课堂最为常见的提问方式，占整节课提问方式的90%，这也就表明了学生在课堂活动中仍处于被动地位，学生没有主动学习、和思考的意识和习惯，永远只是被动地等待教師提问，并作出相应回答，从不积极主动地去探寻课本内的知识，缺乏探究能力。

2.课堂提问吸引性不强

课堂提问对学生参与课堂的积极性有一定的作用，教师的提问引起了学生的注意，激起了学生的兴趣，引发了学生对于知识的探知欲望。而实际课堂中，部分教师所设置的课堂提问吸引性远远不够，不足以引起学生思考的兴趣，对于教师的提问没有回答的欲望。

3.课堂提问有效性和针对性不强

有效的课堂提问应能适当地促进学生思考，拓开学生的思维，从而收获高质量的学习效果。提问的有效性与思维能力两者呈正比关系，即老师设置的问题越有效，学生的思维能力就越能得到全面开发和提高。在实际的教学实践中，教师所设计的问题过于简单，缺少信息差，导致学生不经思考就能迅速回答，无法起到发散学生思维的作用。

（二）学生方面

1.学生缺乏提问的自信和兴趣

学生有着非常强烈的求知欲望，心中蠢蠢欲问，但是不愿举手提问的现象在我们高段班级尤为显著。很多孩子虽心有疑问，但不敢提问，只能将问题草草搁下，最后不了了之。他们对提问有畏惧心理，一则怕被同学嘲笑，二则怕被老师批评。长此以往，学生的主体性地位就难以在课堂中很好地体现。

2.学生整体间存在个性化差异

阅读课型中，大多数老师会遇到这样的现象，即：优秀学生吃不饱，中等学生吃不好，学困生吃不饱。教师所提的问题对于优秀的学生来说过于简单，对于学困生来说恐怕难以理解，仅中等部分的孩子感兴趣并能回答正确。这就导致了这两个临界段的孩子容易上课开小差，无法真正做到思考和动脑，不利于他们思维的发散和成长。

三、通过阅读提问技巧，开启学生思维之门的有效策略

（一）以“读后提问”为主，“读前预测”为辅

教师对阅读语段进行课堂提问时可分为“读前提问”和“读后提问”。读前问题的设计一般根据文章的标题、文化背景等预测文章的中心思想和主要内容。而读后问题的设计则更侧重于要求学生在准确把握中心思想的基础上进行预测，思考课文之后可能的发展方向和定位。相比前者，读后预测更具有开放性和主观性，更有利于培养学生的想象思维和发散思维能力。

案例：在PEP 7 Unit 4 What are his hobbies？ B Read and write的教学中，设计以下的读前问题，可以有效帮助学生预测文章主题和中心思想。

教师进入课堂之前，学生先就图片回答三个问题：

1.Is this an email？

2.Is this a letter？

3.What is this？

学生先通过图中的电话号码和电子邮件地址对前面两个一般疑问句的问答有了答案即No，it isn't.确定文章的题材既不是电子邮件也不是信件，而是一个布告、通告。最终直接确定第三小题的答案：It's a notice.

紧接着教师继续追问：What are these notices about？ 由于四个小标题都很集中概括了每则布告的主要内容，这能帮助学生更好地把握文章大意，抓住中心思想。实践证明：读前的预测问题有助于培养学生的发散思维，理清思路，明确思考的方向。

在粗读文章之后，结合学生的认知规律，我又设计以下三个小问题：1.Who writes  this notice respectively（分别）？ 2.How can you join？ 3.What are ×××'s hobbies？ 通过有层次的细节提问激发学生的思考，培养学生的聚合性思维，从而促使学生更深层次地理解文章大意，最终通过完成以下表格的形式完成课后问答。

（二）以“理解性问题”为主，“事实性问题”为辅。

在课堂教学中，为激发学生思维能力，教师提问应当以理解性问题为主，事实性问题为辅。过多的事实性问题会使得学生过分花费时间在背诵和查找文章上，对于学生的思维发展毫无帮助。研究表明，理解性问题和探究性问题则能最大程度激发学生思考。

Morris和 Stuwart（1984）提出：阅读过程有3个阶段，认识—理解—应用，深层次阅读处于理解阶段，最有助于发展学生的逻辑思维能力，推理能力和批判性思维能力。教师在设计阅读任务时应巧妙地利用理解性问题或者探究性问题帮助学生理解课文内容的深层含义，把握文章的深层次内涵。

案例：Unit 6 Meet my family！ A Let's talk教学案例中，我设计了以下问题：

1.How many people are there in Chen Jie's family？

2.How many people are there in Amy's family？

3.Who are they？/why？

4.How many people are there in your family？ Who are they？

前面两个问题属于事实性问题，大部分同学都能在听的过程中，迅速定点找到答案。后面两题属于提升性问题，需要学生在理解文章的基础上，思考动脑，并将答案进行整理组合，最终进行语言的输出环节，形成最终答案。

这些理解性问题能帮助学生由浅入深地探究事物的本质，为学生由现象到本质解读文本的意义和文本之外的深层含义提供帮助，同时内化语言，融入自身经验，真正提升学生的逻辑性思维能力和辩证性思维能力。

（三）生成性提问为主，预设性提問为辅

小学英语课堂是一个灵动、增值的过程，在课堂提问过程中，学生的一些意外回答或者错误回答往往有利于丰富、补充、拓展课堂的教学内容，有助于启发学生的思考，引发学生激烈讨论，促进其思维品质的发展的同时，也为师生带来更多的语言输入与输出的机会，从而更好f 完成教学目标。

例如在PEP 3 Unit 4My home B Let's talk 课例中，学生在学习复数物品的位置问答中，经常会混淆单复数的回答方式：

师： Where are the keys？ Are they on the table？

生1：No，they aren't.

师：Are they near the phone？

生2：No，they aren't.

师：Where are they？

生3：It's in the door.

这位学生的回答是错误的，从该生的答案中我们可以明显看出该生还没完全掌握区分单复数物品位置的问答。教师要以此为教学契机进行“追究”到底。

师：It's in the door， is it right？

此刻学生还没完全意识到错误，继续提问。

师：Where is the phone？

生3：It's on the table.

师：Where are the keys？

生3：They are in the door.

这种追问的方式使学生对自己的回答产生了怀疑和思考，锻炼了学生的批判性思维，同时进一步巩固单复数物品位置的回答的。

预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。因此，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设问题的基础上，针对教学实际进行灵活调适，把握课堂中的生成性问题的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”演绎出精彩课堂。

总而言之，问题设置的有效性直接关系到学生思维能力的提升。因此教师应该重视问题设计的策略，深入教材，深入研究学生，让问题设计成为支架，在学生深刻理解文本的同时促进学生思维发展，提升学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1]卢正芝，洪松舟主编.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.

[2]姜星群.精心设计问题，提高英语阅读的有效性[J].小学教学参考，2017.7.

[3]杨彤彤.在提问中思考，在追问中提升[J].小学教学参考，2017.3.