张海娜

十年的教学经历，我自认为教学经验丰富，但随着新课改的实施，也让我感到了困惑。课堂效率低是传统教学的一大弊端，老师在讲台上讲的津津有味，而学生在下面是昏昏欲睡，不知所以然。针对这一现象我想到了改革，改革方式有很多，网上和其它名牌学校也有很多的成功案例，但是我认为新课改不应该成为一种模式，要从实际做起，从细节做起，某一个小知识点，某一堂课的一个环节，都可以成为新课改的方面，小的细节也会有大的收获。让学生参与到教学中并乐于学习就是新课改最大的成功之处，所以我在改革中培养学生的动手能力，让学生不仅参与到教学中，更要自己创造教学资源，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。这就需要我们利用一切可以利用的条件为教学服务，把传统较为死板的课堂转化成新时代下的生动课堂。下面就学生动手能力的培养谈谈我的一些看法：

一学生动手能力培养的必要性

从小学到高中的“填鸭式”教学，让学生养成了很强的学习惰性，一切等着老师去教，一切等着老师去讲，没有自主学习意识，也没主动思考的习惯，在教学这一过程中完全只是客体，被动的机械的学习。显然这完全不适应素质教育，更不利于人才的培养。所以我们要改变这种状态，让被动变为主动，就要让学生参与到教学过程中。培养学生的动手能力就是很好的参与过程，手动、眼动、心就会跟着动，思维就会跟着动，知识就不在是简单的传授，而是在手动、眼动、心动、思维动的过程中潜移默化的理解。学生不仅学会了知识，更是培养了动手能力，创新精神。皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。

二学生动手能力的培养的意义

1学生动手能力的培养可以增强学生的学习兴趣

在地球的自转和公转的学习中，我想每个老师都会有这样的感受，这一部分上课很费劲，而对于学生来说也是非常头疼的一部分，天体的绕转需要空间想象能力，缺乏空间思维和逻辑思维的文科生往往对它望而生畏。但当我把地球自转公转的演示仪带进教室时，我看到了一个个兴奋的眼神，当我又说谁来给我们演示一下地球运动时，我又看到了争先恐后的场面，以前的畏惧和头疼已消失不见。地球运动这一高中地理的老大难就这样轻松的开始了。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功，总是能得到师的赞赏。可见，让学生在实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

2学生动手能力的培养可以增强集体合作意识

当今社会对人材的需要不仅仅是看个人的能力，也要有团队合作意识。在教学中，我总是将学生分为几组，以小组为单位分配活动任务。比如正午太阳高度的学习，我将学生带向了操场，每个小组中有人负责扶竿，有人负责测量，有人负责记录，每一人做为小组的一员参与其中。并且建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。

3学生动手能力的培养可以丰富想象，培养创新精神

想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出：“想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。”要创新就必须会想象，因此，在实践操作过程中充分利用学生已有 生活经验和对动手操作过程的兴趣，可以调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。在教学中，有的时候我会让学生自己做一些小道具来帮助理解一些原理性问题，比如用圆形卡片代表地球演示昼夜长短的变化，我只是提出了这样一个思路，让学生来做，他们做出的东西非常多，学生的手之巧，物之妙，我都没有想到的。不仅做出了昼夜，还做了指针代表了太阳光线，太阳光线的移动，晨昏线也随之移动，这样他们不仅理解了昼夜长短的知识，更是培养了他们的想象力和创造力。这时，我就适时表扬那些学生，让其作品给予鼓励和肯定。这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。

三学生动手能力的培养要注意的问题

1学生动手能力的培养要有明确的要求

学生动手操作时有时会由着自己的兴致来摆弄学具。因此，动手前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织学生进行操作，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。

2学生动手能力的培养要给学生足够的时间

学生的思考，动手操作都需要时间，但有的老师提出问题后，便急于让学生回答，学生由于没有足够的时间去思考和动手操作，无法对问题进行深入的探索。使学生不能从操作中总结知识。所以，在数学教学中，教师要让学生有足够时间去动手动脑，主动探索，教师则起组织，引导和点拨，鼓励的作用。

3学生动手能力的培养过程与语言表达有机结合起来

手和脑之间有着密切联系。手使得脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具。在动手操作中教师应引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性表达，使动手、动脑、动口构成相輔相成的交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，有效地推动智力活动的内化过程。

陶行知说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。所以，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生动手能力，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理、学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后适应现代信息社会打下良好的基础。