张莎莎

摘  要：阅读是学习英语的重要途径，是扩大词汇量增长语言技能的重要手段。文章以小班化教学理念为引领，以阅读三步教学为关注点，即创设情境，激发兴趣——品读语篇、提高能力——拓展外延、知识迁移，探索出一条符合儿童特点的小班化英语阅读教学模式。

关键词：小班化  阅读  语境

小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，有更多的机会处于教学活动的中心地位，让学生的潜能和个性得到发展，从而全面提高教学质量。如何将小班化教学理念融入小学英语阅读教学中呢？为此，我开始了对小学英语阅读教学策略的探究。随着分层教学、小组合作的逐步深入，“导——读——练”三步教学模式应运而生，为小学英语阅读教学提供了策略指导。

一、创设情境，激发兴趣——导

俗话说得好，良好的开端是成功的一半。一节课导入得当，就会极大地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的成效。因此，在进行阅读教学时，教师应认真研读和准确把握阅读内容，精心设计课前任务单。

课上，教师必须通过情境创设，将学生迅速拉回英语学习环境中，进入角色，产生渴求知识的愿望。我通常采用游戏、比赛、歌曲、动画等形式，复习学过的相关知识，对学生即将阅读的语言结构预热，降低阅读的认知梯度。同时提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

二、品读语篇、提高能力——读

授之以鱼不如授之以渔。阅读课的最终目的并不仅仅是为了学会几个单词，理解几个句型，更重要的是要教给学生自主阅读的方法，指导学生养成良好的阅读习惯。

（一）第一步：略读感知

略读感知也就是语篇的整体输入。教师一定要根据教材和学生的实际，以情境导入进行语篇的整体输入，激发学生参与阅读的兴趣。同时提出问题，促使学生快速思维。

这一环节通常我采用观看视频或听录音的形式进行，尽量给学生创设完整语篇的感知和理解。文中的生词多数学生在完成课前任务单时已经通过查单词表或词典的形式解决了。除此之外，我还鼓励学生能猜的就大胆去猜，或者根据文章的内容联系上下文进行猜读。无形之中教给学生解决生单词的方法，克服阅读时遇到生词不知所措这一难题。

（二）第二步：精读聚焦

精读聚焦是指对语篇的阅读与理解和语言知识重点、难点教学。在获得对课文的整体感知后，教师便可以组织学生开展文本局部的探究。给学生提出问题进行导读，学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，聚焦重难点，并进一步练习。教师的引导手段有提出问题、阅读理解（判断、选择、填空等）。

为鼓励学生积极参与探究学习，此环节一般采用小组合作的形式来进行，由组长组织小组成员合作交流，发表观点，产生思维的碰撞，同时A带D，B带C，解决了后进生的辅导问题。学生带着问题开展阅读活动，能进一步加强小组合作交流，促进小组成员间的团结协作精神，强化对文本内容的深入理解。

（三）第三步：深读明意

对文本的理解不能仅仅浮于表面，还要对其深层含义进行挖掘。这一环节教师的主要任务就是带领学生深度学习，探究文本的内涵，理解作者想要表达的中心思想，了解文本的文化背景，对学生进行文化意识的培养和情感教的熏陶。同时加深对文本的理解，认识中西方文化差异，增强学生的跨文化意识。

“Merry Christmas”一课主要向学生介绍了圣诞节的有关内容。虽然学生对圣诞节并不陌生，可是圣诞节的由来、习俗等相关知识学生并不了解，于是我便想到让学生对比中国的春节和西方的圣诞节，从时间、来历、习俗等几方面进行小组探究，课堂气氛异常热烈。通过小组汇报、补充，最终所有学生对中西方节日文化的差异有了较深入的认识，取得了良好的教学效果。

（四）第四步：熟读检查

熟读主要是指导学生模仿录音反复朗读，给学生训练听说的机会，让学生对文本的认识又从局部回到了整体。熟读检查主要采用分层训练，分层检查的形式。任务单的分层，让每一层次的孩子都有我能行的体验，都有展示自我的机会。本环节的任务单一般是这样设计的：

A层：Retell the text.复述课文内容。

BC层：Read the text in roles.分角色朗读课文。

D层：Read the text what you like.朗读课文中你喜欢的部分。

复述课文需要学生在充分理解文本的基础上进行，可以利用板书或课件中的key words、key sentences进行口头简单的复述。这项任务主要针对A层学习能力较强的学生，其余学生可以采取分角色或朗读喜欢的段落来进行展示，为所有学习提供语言输出的机会，真正做到关注每一个。

三、拓展外延、知识迁移——练

针对教学重难点，为学生创设参与语言实践的机会，并设计具体的活动任务，借助任务对学生进行知识迁移、能力拓展，有效地培养学生有运用英语解决实际问题的能力，也为学生提供了展现自我的舞台，让学生在实践中体验乐趣、感受成功。

拓展迁移的方式有很多，常用的由于以下几种：

（一）角色扮演

给孩子们创设一定的情境，由组长组织小组成员发挥自己的特长，为原來的故事添枝加叶。AB层学生以口语表达为主，CD层学生以肢体表演为主，最终孩子们出色的表演、流畅的口语，奇特的思路令人刮目相看。同时也将一节课推向高潮。

（二）绘制思维导图

对于有绘画天赋又喜静的孩子来说，他们更愿意用手中的笔画出自己的想法，这时就可以引导学生创造性的开阔思维，构建自己的思维导图，从而对本文内容有一个系统的认知。

（三）仿写文本

阅读知识一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。阅读完后，教师可以让学生根据所学文本，进行仿写训练，以此检验学生的知识内化程度。仿写可以拓宽孩子的思路，为其语言输出提供机会。

小班化英语阅读教学是小班化课堂教学改革的重要部分。然而，阅读是一项长期性的活动，阅读能力的培养和提高也不是一蹴而就的，它需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读目标。“教学有法，学无定法。”我们只有根据小学生的年龄特点和认知水平，灵活运用阅读教学的策略，激发学生参与阅读的兴趣，才会扩大他们的知识面，提高阅读速度，将小班化教学理念落到实处，促进学生全面发展和个性张扬，提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]张云.小班化教育背景下英语教学策略探究[J].学生之友（小学版），2013（12）.