张德旭

摘  要：如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

关键词：初中数学  提问技巧  教学

要将提问的技巧与学生的实际学习水平有效地结合在一起，不仅要问得好、还要问得巧，这样才能真正发挥问题激趣、启思、导行的效果，才能激起学生强烈的探究热情，从而全面提高初中数学的教学质量。

一、把握提问的技巧

教师就可以抓住一些关键词提问，化解其抽象性，降低理解的难度，从而帮助学生正确全面地理解这些内容，增强学生的学习效果。例如，教学《角平分线》中的“角平分线的性质”时，学生对于“角平分线上任意一点到角两边的距离相等”中的“距离”这一关键词不是很理解。这也是教学的重难点，它在整个角平分线的教学中起着“牵一发而动全身”的效果，学生只有正确理解这一关键词，才能正确运用性质定理解题，才能学好角平分线的判定定理。由此，围绕这一关键词教师设计了这样几个问题帮助学生理解。1.把这句话缩写，可以写成什么？学生缩写为“点到两边的距离相等”。2.“点到线的距离指的是什么？”（垂直线段的长度）。3.角平分线定理的本质是什么？（垂线段的长度相等）。就这样，教师通过设计有效问题，帮助学生疏通思维障碍，让学生抓住定理本质理解，优化教学过程，提高学生分析、解决问题的能力。

二、运用提问的艺术

只有基于生活的问题，才能拉近教材与学生的距离，激发学生学习的兴趣。例如，教学《直角三角形》中的“勾股定理的逆定理”时，若教师直接开门见山地提问：“勾股定理的逆定理是什么？”会让学生觉得没意思，激不起他们探究的欲望。但若教师换一种方式提问，就可以激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教师可以把这一枯燥的问题寓于丰富的生活情境中，赋予问题浓郁的生活气息。可以这样问：“装修工个人在检测墙角是否是标准直角时，分别在的墙角向两个墙面量出30厘米和40厘米，并标记一个点，然后量这两点之间的距离是不是50厘米，从而判定墙角是不是直角。你知道这是为什么吗？”这样的生活问题激起学生思考和探究的欲望，让学生产生急于了解的迫切心理，从而提高了有效性。

三、启发提问，促进学生积极思考

在数学课堂中，要注重以富有启发性的问题来引导学生思考，参与小组交流活动，这样才能让学生在分析和解决问题中获得对数学知识的理解。以“全等三角形ASA的判定”教学为例，通过对全等概念的学习，学生知道两个三角形若全等，其对应的角、边就相等，那么如果反过来，两个三角形只有两个角及一边相等，两个三角形是否会全等？若要全等，两个角和一条边会是哪几种情况？通过上述两个问题启发学生思考，作图验证，从而得到结论。启发提问，要注重结合教学内容，在学生原有认知基础上，以问题来启发学生进一步思考，从而得到新结论。以“概率”为例，投掷一个四面为白、黑、红、蓝的正方形骰子，投到白色的概率是多少？投不到白色的概率又是多少？投不到白色和黑色的概率是多少？此类问题提出后，利用投掷骰子的方法引导学生小组内实践、验证，从而促进其对概率的理解。同样，在“菱形定义与性质”的教学中，利用几何画板画出一个等腰三角形，再作出一个关于底边中点对称的三角形，此时引导学生思考所得到的四边形会是什么图形，有何特点，让学生在原有认知基础上思考，从而引出菱形的定义。

四、提问须有思维容量

数学课堂上，不能够激发学生思考的提问是失败的。只有促进了学生的思维发展，才能够提升其探究能力。如：直角三角形求斜边上的高这样的典型题，首先请同学们思考，一会请同学来回答，学生此时便会去思考，准备组织语言去回答，然后针对面积求出来之后，斜边AB上的高如何得出？如果有个别学生还对此问题没能搞明白，可以让其同桌或邻近的同学再次对此问题进行复述。然后，教师利用多媒体，展示求直线y=2x+3、y=-x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

五、逐层提问，循序渐进展开引导

在数学课中，通过具有层次性的问题，引导学生从简单的逐渐向难度较大的、从浅显易懂的向复杂的知识点展开探究，由此促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。以“探索勾股定理”为例，以数格子（等腰直角三角形）和割补（一般直角三角形）的模型操作引导学生探究，先以问题“对于等腰直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积有何关系”展开讨论活动，然后再追问：“对于一般的直角三角形，正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的面积也有这个关系吗？”从而引出“割补”这一重点，在引导学生操作和交流的基础上归纳出勾股定理的雏形，培养学生数形结合的能力。以“相似三角形的判定（二）”为例，以三角形全等SSS启发学生思考：“如果一个三角形的三条边和另一个三角形的三条边对应成比例，这两个三角形是否会相似？”以此问题为引导，教师带领学生作图，结合图而展开探究，得出三角形相似的判定方法1，追问：“如何证明该命题？”在教师的引导下，小组合作，师生共同完成论证过程后，回归三角形全等的SAS判定方法，设问：“如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？”小组学生合作，作图探究，教师结合学生的交流而明确三角形相似的判定方法2。由此，整个课堂中更多的是学生在思考、探究，教师所起到的是导向作用，学生经历了知识的形成过程，效果更佳。

结语

为了让初中数学教学成果得以优化，老师和学生们应该积极的配合，通过落实科学的课堂提问，使得初中数学课堂效率稳步提升，学生们的基本学习能力也能得到锻炼，在有效实践之下，真正地关注到提问模式不断进行优化的成果。

参考文献

[1]林航云.探究学生问题意识和提问质疑能力的培养办法[J].課程教育研究，2018（47）：137.

[2]钱正家.初中数学教学中注重学生提问能力的培养分析[J].才智，2018（43）：123.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目“中学数学有效课堂提问的方法研究”（立项编号：JJYKT19447）课题研究成果。