孟琴

摘  要：当学生个体或团体在生活情境中，面对一些问题时，能够综合运用自身所学知识、技能、方法来解决实际问题，所表现出来的能力和品质，就是学科核心素养。生物学科的核心素养泛指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学概念和探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解生物的本质以及形成科学的态度和价值观。

关键词：初中生物  课堂教学  核心素养

在初中生物的教学中，教师培养学生的核心素养，应把重点放在生物学基本概念和规律上，使学生形成生物学科的探究能力，并理解人与自然的关系及学以致用的能力。本文将以课堂教学为载体，结合笔者自身教学实践，浅谈在初中生物的课堂教学中，如何培养学生们的学科核心素养。

一、以基本概念为基础，抓住生物科学的规律

让学生认识生物学的概念，是培养学生形成核心素养的基础。在《中学生物课程标准》中，有多处提出：“培养学生生物学概念，生物学概念是培养学生形成核心素养的基础”。基于此，教师在课堂教学中应该围绕生物学基本概念开展一系列的教学活动，使学生理解概念的同时牢记定义。以“光合作用”的课程教学为例，一株绿色植物能够利用光能，把二氧化碳和水转化成氧气，这就是本节知识点的生物学概念。接下来我们创设教学情境，提问：“什么是光合作用？”“如何证明光合作用？”通过问题引导使学生理解这一生物学概念。在回答第一个问题的时候，学生们都会翻开课本阅览，很简单的就可以在文本中找到答案（光能转化为化学能被细胞所吸收的过程就是光合作用），但是在回答第二个问题的时候，学生就显得很迷茫了，有的学生知道这个概念，但是不知道怎么证明;有的学生用人和树林证明但是不太理解。针对第二个问题学生不能合理证明和理解的情况，教师可以借助“普利斯特利”来帮学生解惑。放一支蜡烛在大玻璃罩中，在阳光下的照射下一段时间后，由于缺少氧气就会灭掉;但是我们再在大玻璃罩中放一盆绿色盆栽，在阳光下照射一段时间后，蜡烛依然在燃烧。基于蜡烛（火焰）的燃烧需要氧气的原理，蜡烛在玻璃罩中熄灭证明氧气被耗光，而加入绿色植物以后，则证明其绿色植物利用光能把二氧化碳，转化成氧气的生物学概念。

二、以科学探究活动为契机，突出创新精神和实践能力的培养

在生物课上，科学探究活动主要依托实验课进行，通过教师演示实验或者学生自主完成实验，使学生认识生物现象及规律。在实验过程中，教师科学规范的实验演示，有助于学生认识实验仪器并学会科学的使用方法。然后教师需要有意识的引导学生关注实验的条件、过程、结果，让学生记住实验步骤并得到启发。以“膝跳反射”这一节课的教学为例，课堂就是最好的实验场地，实验器材只需要一把椅子和一把橡胶锤。在课堂教学中，通过讲述、演示、实验、讨论的方法使学生认识神经调节的基本方式。首先让一名学生坐在椅子上，在全身放松的状态下，一条腿着地，另一条腿自然一些地搭在另一条腿上，然后教师用小橡胶锤迅速叩击该同学的膝盖下方韧带。在实验演示之后，我提出“小腿为什么会突然抬起？”“什么是反射的定义？”这几个问题让学生分析并自己动手实验一下并讨论结果。在这个过程中学生们都可以记住“膝盖下凹陷位置并快速叩击的要领”，每个学生都完成实验以后开始讨论总结结果。得出的结论是：“反射指的是通过精神刺激，对外界或者内部的刺激发生有规律的反应”。同时，有同学生还可以举例子，把“望梅止渴、眨眼反射”等故事和反映和实验课的讨论相结合。

三、以探索人与自然的关系为媒介，构建科学的世界观。

在我们赖以生存的地球上，人與自然和谐共处，从某种意义来讲，人类的生存和发展不能脱离大自然。大自然对人类的进步和发展影响作用甚广，人类向大自然索取空间、资源，享受着生态系统的各种功能。但是，我们排放污水、滥砍滥伐、污染大气，其环境的污染导致生态系统恶化，这又给人们带来了很多的负面影响。我们课本中“绿色植物在生物圈的作用”“绿色植物与生物圈的物质循环”等内容都讲到了人与自然的关系。本节课知识不需要实验演示，只需要教师讲解和推理就可以完成教学。在教学中，教师通过列一些现实生活中“滥砍滥伐”“污染大气”“排放污水”的实例，对这些实例进行分析讲解，使学生明白“人类和大自然必须相互依托”的道理，让学生养成科学的自然观和唯物主义的科学世界观。

四、以自身所学生物知识为载体，提升解决实际问题的能力

初中生物这个学科的知识内容简单有趣。陶行知先生说过：“教学做合一”，在“教”“学”的过程以后，我们必须实现“做”这个过程的实践！基于此，教师应该引导学生看穿生物学的本质，利用我们所学的知识贯穿于社会生活、生产、实际等方面的科学知识。比如说我们前面所讲过的知识点，把“光合作用”的知识利用到生物、农业中;把“膝跳反射”的知识利用到生物制药中;把“绿色植物在生物圈的作用”“绿色植物与生物圈的物质循环”等知识点利用到人类与大自然的相互接触中。例如，通过自身所学的“光合作用”知识，自己在生活中养殖花卉、绿色植物的时候明白植物成活的基本条件，并根据这些基本条件发挥它的作用性;例如，通过自身所学的“绿色植物在生物圈的作用”“绿色植物与生物圈的物质循环”知识内容，自己在生活中做到不乱丢垃圾、不破坏植被、不排放污水污染环境……以此，用科学的态度和经验做到生物学的实践，即做到了学以致用，又培养了学生社会责任感。

结语

随着课程教育改革的不断深入实施，人们对素质教育的呼声越来越高。生物作为一门主要学科，学科核心素养的培养应该以课堂教学为载体。作为初中生物教师，必须顺应时代发展要求，努力提升自身业务能力，在教学中传教生物学基本概念和规律，培养学生形成生物学科的探究能力，使学生认识人与自然的关系并学会学以致用。以此，促进学生的核心素养发展。

参考文献

[1]陈小婕.基于初中生物核心素养“学案导学”设计与研究[D].上海师范大学，2019.

[2]薛敏.初中生物教学中培养学生学科核心素养的实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]种博文.基于核心素养的初中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.

[4]周洪凯.基于科学探究素养的初中生物实验教学实践研究[D].山东师范大学，2019.