吴小凡

【摘 要】如何才能更好地推广和落实“以学定教”这种新的教学模式？这成为初中英语教师最近最为关注的话题。本文从分层教学的角度，分别阐述分层教学的实施现状、理论依据、实施方法和注意事项，希望能够为“以学定教”教学模式的推广和运用插上隐形的翅膀。

【关键词】以学定教;分层教学;个体差异

随着“以学定教”教学模式的推广，如何依据学生的学情确定教学的起点、方法和策略成为每个英语教师必修的课题。然而，正如德国哲学家莱布尼茨说的“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样，教师也无法拥有完全相同的学生。尽管如今有些学校在逐步推广小班化教学，但是在大部分学校，一个班级学生数都是超过三四十人。这些学生的基础知识、学习能力层次不齐，兴趣爱好和个性特长更是千差万别。如果对这些学生的教学实施“一刀切”，“大统一”，那么，这是不可能真正实行“以学定教”的。只有对学生实施分层教学，才能更好地进行“以学定教”。

一、分层教学的现状分析

所谓分层教学，就是教师在平时的教学中，充分考虑到学生之间的个体差异，有针对性地对不同学生进行学习指导，以便使每个学生都能得到更好地发展。虽然，大多数教师在思想上都认同只有进行分层教学，才能真正做到“因材施教”，满足不同层次学生的需要，使不同水平的学生都能得到发展，也才能真正实行“以学定教”。但是，由于分层教学的很多东西都处在探索阶段，在分层教学实践中存在着欠缺客观分层依据、缺乏相应的分层教材和配套练习题、分层后学生的考评体系不够科学等问题，因此，要真正实施分层教学，会加大教师的工作强度与难度。

二、分层教学的理论依据

（一）“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教师在教学过程中，要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，从而不断地创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是根据学生“现有水平”的差异，对学生进行分层，从而对不同层次学生采取不同的教学目标，教学过程，作业布置和教学评价，让学生能够更快更愉悦地进入“最近发展区”。

二、“掌握学习”理论

美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度”。

三、如何实施分层教学

根据学生的测试分数，智力及思维灵活程度等因素，笔者将自己所教的班级学生分成A、B、C三个层次。C层次是班上那些学习成绩不够理想，自我管理能力和接受能力较差的学生;B层次是班上那些学习成绩中等，自我管理能力还不够稳定，接受能力一般的学生;A层次是班上那些学习成绩好，自觉性高，接受反应能力强的学生。

四、实施分层教学的注意事项

（一）要全面地了解自己的學生

对学生了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在确定各层次教学目标，教学过程，课后作业和教学评价之前，必须对学生的情况进行深入细致的了解，了解学生的原有知识水平、智力水平、心理素质及性格特征等。

（二）要关注学生的心理变化

分层教学意味着要把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但个别较为敏感的学生，容易因此产生自卑或抵触心理。这就要求教师在分层教学过程中格外关注学生的心理变化，引导学生正确认识分层教学。要求不同层次的学生不相互讥讽、挖苦，同时，教师更要注意自己的教学用语，特别是在课堂教学和作业布置时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生容易从心底产生抵触情绪，甚至影响师生关系，适得其反。

（三）要注意灵活性和变通性

分层教学，不是把各层次机械分开，而是一种阶段性的教学手段。要让每个学生明确每一层次的目标与要求，并鼓励B、C层次学生通过努力进入更高层次。教师要在平时的教学过程中认真关注学生近期的进步与退步，并及时调节相应的层次。

五、结束语

只要教师能够真正了解分层教学的含义，根据学生的现有水平，进行合理的分层教学，一定能让所有学生都能更好地发挥潜能，通自身的努力都能尽快地进入最近发展区，实现预定目标。这样，分层教学一定能给“以学定教”的教学模式插上隐形的翅膀，使“以学定教”的教学模式得真正地推广和运用！