【摘 要】随着计算机的日益普及，多媒体技术的日趋成熟，多媒体教学将成为外语教学的趋势。本文在总结大学英语多媒体教学实践工作的基础上，探讨了多媒体教学与传统教学的关系以及大学英语教学的新方法，进一步论证了大学英语多媒体教学的优势。

【关键词】大学英语教学;教学模式;多媒体;利弊

一、引言

随着社会经济、文化的发展，特别是对外开放的不断深入与扩大，很多学生意识到了学好英语的重要性，渴望有更多的学习英语的渠道，有更多的机会培养自己的语言实用能力，而目前的教学模式无法满足学生的学习需要。高科技特别是多媒体和网络在高校的使用为学生开展自主学习提供了便利条件。

网络辅助语言教学（CA LL）如今被广泛应用于教育，尤其是外语教学当中。CA LL有助于解决日前我国高校存在的很多现实问题与困难，有利于促进自主学习。

二、传统大学英语教学模式的弊端

长期以来，我国大学英语教学一直以“教师讲授、学生听讲”这种传统的英语教学模式为主，尽管这种模式的产生是语言学习过程中诸多因素综合作用的结果，但在具体实践的过程中却有不少的问题。

1.语言学习的主体错位

语言学习的主体应该是学生，但传统的英语教学模式在整个课堂教学过程中始终以教师为中心，一支粉笔、一张嘴占据了整个课堂，学生一直处于消极被动的地位。这种模式忽视了学生独立获取知识以及实际运用语言能力的培养，导致学生很难主动参与课堂学习，课堂气氛不活跃，语言学习变得枯燥无味，使学生的英语学习缺乏主动性、自主性和创造性。

2.英语教学单调乏味

近年来，由于高校大量扩招，导致英语教师严重缺编，大学英语教学基本上都是大班上课，每个教学班至少有两二个小班组成。面对如此多的学生，在课堂上教师根本无法开展诸如小组活动、角色扮演课堂提问等生动活泼的教学活动，为了应付考试，教师不得不继续采用以教师为中心的传统的“满堂灌、满堂记”的教学方法。另外，传统的教科书虽然以图文为主，但都是静态的，内容陈旧，单一乏味，缺乏生动形象的语言环境，使得学生在课堂学习中普遍感到疲倦厌学，严重影响课堂教学的效果。

3.无法兼顾学生的个体差异

学生无论在个性还是在学习方法方面都存在着个体差异，这种差异在英语学习中体现得更为突出。但由于各方面客观条件的限制，教师没有足够的时间和精力针对各个学生的具体情况进行必要的大量的操练与辅导，只能为照顾大多数学生的英语水平而顾此失彼，不利于整体教学质量的提高。

三、多媒体的优势作用

在语言活动中，利用多媒体教学手段营造出真切的动态情境，可以全方位多层次的刺激学生感官，使枯燥抽象的内容变得形象生动有趣从而大大激发学生的好奇心和求知欲，进而激发语言表达的积极性;学生在开放式的、探索式的学习环境的情境中不仅能获得大量生动、形象、具体的表像，而且能受到特定气氛的感染，从而培养学生对语言的感知能力;构建想象空间，活跃学生的立体化思维，提高学生语言运用的创造性，培养学生的创新能力。为最终全而培养学生的听说读写能力打下良好基础。同时，在上课的过程中既要运用多媒体给我们教学带来的便捷，也要注意不要让多媒体成为我们教学过程中的全部，那只不过是我们达到我们教学目的的一种手段。

1. 激发语言学习兴趣

多媒体教学能够极大地激发学生学习语言的兴趣和语言表达的积极性，有效地提高了学习效率。充分利用多媒体这一新兴的教育工具，在语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满趣味，激发学生的求知欲，更能活跃学生的思维，激发学生的表达欲望。对学生语言能力的提高有着深刻的影响。

2.提高交际能力

传统的课堂教学低估了学生对语言的理解，又阻碍了他们对语言的形式、意义和功能之间的理解，使他们始终只能充当被动的语言知识的接受者，语言交限能力难以得到提高。而新型的以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学追求教与学的合作化，以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的主动性。课堂内的小组讨论、专题讨论、辩论等活动提供了师生交流、学生之间协作的机会和条件。多媒体教学以其独特的优势激发学生积极思维和从事外语交际实践活动的能力。

多渠道获取的信息使学生有了丰富的知识储备，并且使他们产生将所获、所感讲出来的愿望，他们能积极参与课堂讨论交流。人机交流与人际的有效结合使得学生的听、说、读、写技能也得到了全面的发展。

3.提高教学效果

多媒体教学能丰富教学内容，充分利用课堂时间，以教师为中心级授课形式被打破，从根本上提高了教学效率。大学英语教学班大多数是50人左右的班，學生很难进行口语交流，使用多媒体语音实验室能使以学生为中心的个别教学、合作化教学得以真正实现。

在传统模式下，整堂课的时间教师以讲解为主，但授课信息密度小，而多媒体技术打破了时间和空间的界限，为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于板书，既节省了时间，又加大了授课信息。用多媒体手段和方法来完成同样的教学进度可以大大节省时间。

四、网络教学运用的原则

1.服务性原则

在教学活动中运用多媒体，其出发点和归宿部是为教学服务的，部是为完成活动目标服务的。教师在备课环节的重要一项内容是将自己收集来的各种材料进行整理和编排，从而使课堂显得更加精炼。要特别注意对材料的编排和整理，将收集的材料进行适当的取舍，从而保证课堂的精炼和教学任务的完成。学习不是一个被动的吸收过程，教师在教学中扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色把学生推到学习的主体地位上来。

当今的互联网为教学过程创设一个广阔、开放的可交流的空间，这就要求教师充分利用现代科学技术提高自身的业务能力从而真正实现自己角色的转变。即教师由传统教育者成为学生学习的组织者和引导者，成为反思型实践者。教师也要由教书人转变成课程的开发者和科学的研究者。

2.交互性原则

现代的教学过程是信息的获取、分析、处理、应用的能力培养，在与互联网的整合中更注重学生学习的体验，现代网络技术则为人与人、人与机之间真正交往提供了很好的方式和手段，并且将以前那种只注重教学过程的整合过渡到在多媒体网络技术下对教师学生、教材和教学环境的多方而、多角度、全方位的课程整合，从而达到最佳的效果。

3.多样性原则

网络英语教学的最大特点在于能使课堂教学生动形象。在CAI课件里，既要有文字显示，又要有图像交替出现;既要有声高的传播，又要有色彩鲜艳的画面显示，从而构成一个有机的整体。除了编辑原版电影和录象资料，教师还可自己动手编辑制作适合于自己学生实际情况的多媒体视听及阅读材料，包括英语时事新闻，人物传记，英语国家历史，地理等有关文化背景知识资料与图片。这此集文字声高图象于一体的视听材料最大程度上吸引了学生的注意力，又激发起学习欲望;而且形象十动的多媒体课件弥补了以往由教师“满堂串讲”的缺憾，有效消除了单一课本造成的枯燥乏味，真正达到通过潜移默化来熏陶学生纯正英语语感和培养英语实际运用能力的目的。

五、结论

网络辅助大學英语教学在促进学生的自主学习、改善高校师资不足、提高大学英语教学质量、培养学生英语听、说、读、写和译等综合应用能力特别是听说能力、激发学生的学习热情、培养学生的自信心等方面有着不可估量的作用。另一方面，由于受各种条件的限制，在使用过程中也存在很多缺陷，如人多机少，学生不能有足够的上机时间;时有发生的网络繁忙和故障会影响或中断学习，从而降低学习效率等等。

总而言之，如何突破“以教代学”固有模式，有效使用计算机网络辅助教学手段，培养学生的自主学习能力，激发学生参与教学进程的热情，全面提高他们的语言能力，是值得全体英语教师进行探索和研究的课题。

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作者简介：

白晓红，女、汉族、籍贯：辽宁抚顺、职称：副教授、学士、研究方向：英语语言文学。