张敬林

摘  要：随着时代的不断进步，教育也走向了现代化，从以前的传统教育到现在的素质教育，从以前的填鸭式教学到现在的因材施教，国家越来越重视教育，更始教学方法，革新教学体制，数学教育有了显而易见的进步，教师的教学方法更灵活多变，数学教学需多样化、生动化，要符合学生的认知。本文主要就小学数学应用题教学展开了具体的分析，以供参考。

关键词：小学数学  应用题教学  问题  制约因素  教学策略

应用题在小学数学教学中扮演着重要的角色，它是锻炼小学生的计算力、逻辑思维能力和解决问题能力的重要环节。因此，数学老师需要及时采取对策解决应用题教学中存在的问题，提高小学生解决数学应用题的正确率，并在提升课堂教学水平的同时，不断提升小学生解决生活中的数学问题的能力，为其长远发展奠定基础。

一、小学数学应用题教学存在的问题

（一）应用题的教学机械化严重。一些老师试图通过布置大量应用题来锻炼学生解决应用题的能力，以获得最好的成绩。这样就使小学生的空闲时间被大量的应用题霸占，过多的题量导致学生应用题的学习产生机械化，甚至导致学生产生情绪上的不满。

（二）应用题和生活的融合不够。应用题是借助文字将不同数量关系呈现出来，让学生解决问题并计算答案的一种题型。激发小学生对应用题的兴趣需要学习和生活的深入融合，但实际上效果并不理想。这就需要数学老师将应用题教学和生活融合，这样才能够提高学生对应用题的理解能力。

（三）应用题教学缺乏有效的互动。在新课程改革背景下，小学数学教学应该尊重学生的主体地位和注重培养学生的综合素养，在有效互动的前提下开展有效教学。分析现阶段的情况可以发现，数学教学的思想调整不够彻底，数学老师在课堂上还是以讲授为主，与学生的互动难以达到愉悦气氛的效果，学生应用题学习积极性不高。

二、小学数学应用题教学的制约因素

（一）小学生学习兴趣不够浓厚。由于小学生刚刚接触应用题，而且也具有一定的难度，小学生的逻辑思维能力不强，遇到困难很多时候都会打“退堂鼓”，因而小学生学习应用题的兴趣不浓，根据无法投入到应用题学习当中，这已经成为制约小学数学应用题教学的重要因素。

（二）小学生解题思路受到限制。小学数学应用题的类型较多，而且每道应用题都有很多种解法。但由于小学生逻辑思维能力不强，而且在这方面的训练也相对较少，这就直接导致一些小学生的解题思路受到限制。

三、小学数学应用题教学的优化策略

（一）培养小学数学应用题学习兴趣

小学数学能够有效提升学生的思维能力，对于小学生而言，数学内容较为枯燥烦琐，此时，教师应当充分发挥自身的想象力，帮助学生增强对数学学习的兴趣，教师可以通过画图的方式增强学生的学习兴趣。例如，学生在进行数学计算题的运算时，可能会遇到计算长方体体积这类型的问题，教师可以要求学生先进行长方体的绘制，之后再通过学生画出来的长方体帮助学生掌握长宽高，之后再针对这道题目进行系统的讲解，除此之外，教师还可以采取情境教学的方式提升学生对数学学习的兴趣，通过设置情境，让学生融入情境当中，进而更好地进行思考，但是无论是哪种教学方法都应当让学生能够主动地参与进来，成为教学的主体，而不是被动地接受教师的讲述，这样才能真正地提升学生的数学水平。

教师在设置情境时应当选择与学生生活贴合的内容，例如，教师可以向学生提问：大家每天从学校回家要多久呢，是多远的距离呢，之后要求学生找到最近的一条路，通过这样的方式，帮助学生更好地掌握应用题中计算最短路程这种习题。

（二）培养学生解题思路

小学生是否具备良好的解题思路，对于促进小学数学应用题教学的有效开展具有较大的影响。因而，广大小学教师一定要在培养学生解题思路方面取得突破。在具体的教学过程中，教师应当坚持“以人为本”，将小学数学应用题教学作为开启学生心智的重要平台和载体，引导学生树立正确的解题思路。比如在具体的教学过程中，教师可以进一步强化学生的逻辑思维培养，进一步提升借助“迁移”的能力，加强小学生迁移能力的培养，使他们能够做到“举一反三”，进而提升小学生的解题能力。再比如教师在对类型题进行讲解之后，为了能够培养小学生的解题思路，可以对案例题型做出多元化的转换，让小学生通过一定的分析之后能够自主解题，进而培养小学生的解题思路。教师还应当更加重视小学生解题思路的系统性建设，比如应当引导小学生多开展“多题一解”和“一题多解”。

（三）与实际案例结合，深化应用题的使用

在实际教学中，许多数学教师不懂得把实际的案例融入教学课堂中，使学生学习应用题感到枯燥无味，且认为应用题学习起来很困难，不如计算题简单。这就需要教师紧跟时代的趋势，改变现有的教学模式，通过将实际案例与课本教材相结合，更好的深化应用题的使用。对一些内容进行具体分析，并适当的改动，将原本抽象的教学知识转变成贴近学生日常生活的知识，通过这样的教学方法，深入浅出地让学生更加理解学习应用题的目的，以此激励学生要灵活运用，才能更好地学习应用题。

例如，“小明同学要从家去图书馆的路程有30公里，需要乘坐公交车才能到达。已知公交车行驶一公里需要5分钟，那么小明到达图书馆需要多时间？转换成用小时来表示。”从字面的含义，就能轻松地算出小明到达图书馆的时间，但题中让学生把答案转化成用小时来表示，这就需要学生将之前在数学课堂中讲过的时间灵活运用。1小时60分钟，150分钟是2小时30分钟。通过这种综合性比较强的应用题，能够将学生之前学过的知识点汇总到一道应用题中，进而需要学生对知识点的全面掌握，才能更好地完成作答。

（四）结合实际情境，帮助学生理解题意

许多学生的应用题成绩不尽人意，是因为其无法理解题干中所描写的内容，读不懂题，自然也没办法理解题目要求的事，也不能清晰地掌握题目中蕴含的信息，针对这种情况，教师可以要求学生在进行应用题题目解答时，将自身的情感思维融入其中。例如，当应用题中涉及交易等方面的内容时，学生往往会被其中的数字所迷惑，脱离实际，无法理解题目，此时，教师应当帮助学生将所学内容与实际生活结合起来，例如，学生在学习的过程中会遇到一道这样的习题：小明拿五元钱去买一只圆珠笔和五本草稿本，圆珠笔两元一只，练习本三角钱一本，售货员应当给小明找多少钱呢？这道题目对于小学生而言，具备一定的难度，因此，教师在课堂开始之前可以要求学生进行这样的实践活动，让学生进行真实的购买，进而更好的理解这部分内容，通过这样的方式学生能够更好地解答这部分题目，明白这道题目的答案是：3×5=15（角）=1元5角（买练习本用的钱），2元+1元5角=3元5角（买钢笔和买练习本总共用的钱），5元-3元5角=1元5角（售货员应找回的錢）。学生在之后再遇到这系列的题时，也能更好地举一反三，进行相关内容的解答。

（五）构建多元教学机制

广大小学数学教师一定要积极探索更有效的教学机制，特别是要构建符合小学生实际、具有较强吸引力和融合性的教学机制，努力提升小学应用题教学的整体性和持续性。比如教师应当加强对小学数学应用题的指导，可以利用多媒体PPT技术、视频技术等制作相关课件和微课，并交给学生进行研究和学习，这样既有利于构建多元化教学平台，也有利于减轻教师的教学强度。构建多元教学机制，还要进一步强化阅读教学与小学数学应用题教学的有效结合，这主要是在解应用题的过程中，小学生一定要具备较强的数学阅读能力，只有读好题、审好题，才能更有针对性地进行解题。

（六）注重对教学过程的反思

数学课堂是数学教学的重要载体，但是一节课结束并不意味着整个教学过程都结束了，完整的教学过程还要包括研究教学思路、评价课后效果、了解学生对课堂内容的掌握情况等。一节课的内容讲解完成后，教师应该为学生留出一定的思考时间，让学生想一想课堂上我们的解题思路是什么，这样做有哪些优点和缺点，还有没有更好的方法来解决问题等等。对这些问题的思考不仅可以得出教学结果，同时也可以为教学方法的调整与改革提供方向。大量教学实践证实，课后反思有利于学生自身素养的提升，有利于对学生主体意识的培养，有利于更好地提升学生解决实际数学问题的能力。

结语

总之，在小学数学应用题教学中，通过创新教学方法，提高了学生应用题的学习质量，使学生对学习应用题感兴趣，并能灵活运用到生活中解决问题，促进了学生数学学习上不断地进步，同时也推动了小学数学教学工作的高质量进行，实现了学生的长远发展。

参考文献

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[2]王利勇，潘金花.试论做好小学数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（10）.

[3]滕小川.小学数学应用题教学的规律[J].数学学习与研究，2018（12）.