卢月舅

摘  要：本文通过对教学实践中小学生在作文写作中存在的问题进行深入研究，探讨有效的解决途径，促进小学生作文能力的提升。

关键词：有效途径  课内积累  互评自评

我从事小学语文教学多年，学生普遍觉得习作是语文学习中最难的作业。我曾经认为小学阶段学生积累的词汇不丰富，孩子见世面不广，课外阅读量少，要小学生写作文有点拔高要求了。名师于永正老师认为小学语文教学主要抓好三件事：读书，写字，作文。他的话让我受益匪浅，我明白了习作教学是语文教学的重点，教会小学生写作文是小学语文老师义不容辞的责任。指导小学生习作有哪些有效途径呢？

一、课内积累

《小学语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”老师教语文一定要引导学生学会积累与运用。学生接触最多的还是语文教材。小学语文书中每篇课文都是好文章，作者运用了许多生动有趣的词语和句子，表达形式丰富多样，对指导学生的语言的表达具有引路的作用。教师必须用好教材，提升学生语言表达能力。

（一）积累课文好词、好句

我要求积累本上要求摘录本课的好词，刚开始抄哪些词语由老师帮忙挑出来，慢慢地让孩子自己选择积累并选取其中一个词语造句。少部分学生也害怕造句，试想：一个连造句都不愿意写的，或者不能把一句话表达清楚的，怎么能完成一篇习作呢？我发现要是六年的积累都是造句，学生写话层次很难提升。我还要求学生积累课文中的一个好句或者一个片段，并能说说写得好的理由，高年级可以尝试进行句型或片段的仿写，这样比单纯的造句效果更好。^[1]

（二）引导学生读熟课文，甚至背诵

我们的语文课就是习作的范文，习作中应该灵活运用学过的语段，很多学生却觉得那是抄袭。小学习作的起步就是模仿。我们要引导学生多读课文，多背诵名篇佳作。课堂上我要求学生画出优美语句，请学生自己读，和学生开展接力读等形式，抓住重点词句让学生谈谈感受，晚上安排学生朗读或者背诵录音上传到班级群。老师在范写时不妨多引用课文语句，也给予那些会活用教材的孩子给予大力表扬。

二、抓好基本句型训练

一篇作文是怎么组成的？由一句一句话组成的。一句是怎么组成呢？最简单的是比如“谁在干什么”。怎样把简单的句子复杂化，让句子变得生动呢？我们可以添加上人物的神态，边做动作边说话，还可以有心理活动。

小学语文《长城》中有一句：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”这一句用的是动作加心理活动的写法，“站”“踏”“扶”三个动作，让人觉得作者身临其境，“想”是作者的心理活动，句子显得生动具体。《翠鸟》文中写道：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这句话用了几个连续动作加比喻的写法，充分体现了描写细致，语言生动的特点，突出了翠鸟的机灵。虽然学生接触连动句不少，但学生习作时动作描写过于简单，往往一句话带过，学生关于打球的描写“我们打啊打，很开心”，显得苍白无力。经过反复练习连动句，学生在观察人物动作方面更细心了，描写越来越具体。《穷人》一课中写道：桑娜忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……”细数了一下，桑娜给了自己十连问，充分体现了人物矛盾的心理以及善良是性格。这样好的片段值得学生好好仿写。

三、进行多种形式的小练笔

我们语文课堂同步练习上经常安排小练笔。学生们遇到这一题往往忽略不愿意写。作为老师不应该任由学生的喜好来完成，我们要沉下心来完成小练笔。^[2]

我时常拍校园的一草一木让学生观察描写，落实基本句型训练。比如学生进校时突然下起了大暴雨，学生会忍不住观雨，一些学生争相在水中嬉戏。课上我马上进行《下雨了》的小练笔，要求学生在写的时候记得用上动作、语言、心理、声音等描写方法。这样写出来的片段更加生动具体，学生还运用了不少的比喻句，“球场溅起一朵水花，就像大海上的浪花”“屋檐下成了瀑布”。我也会和学生一起泡胖大海，一起泡豆芽，然后指导学如何写观察日记。

另一个重要小练笔是开展班级循环日记。我把全班分成五组，每组九人，好中差搭配，每天安排一个学生在写循环日记的过程中我认真给每一篇日记写评语，我欣喜地看到学生之间互相观摩学习。我也更深入地了解了学生的生活，他们的生活也是丰富多彩的，他们有的经常跟着父母下地劳作，有的家里养有各种小动物，协助父母做家务……

四、向课文要方法

小学语文选编的课文大多是優秀作家的作品，是指导学生习作的优秀范文。从课文里要方法这一习作方法让我豁然开朗。人教版四年级上册第四单元介绍小动物，每一篇课文提供的方法都不一样，《白鹅》是按照叫声、步态、吃相三方面来介绍，《猫》则分别介绍了大猫和小猫的特点，《母鸡》一课按照由讨厌到不敢讨厌来写。这样的习作方法学生能很好地模仿，再也不会无从下笔了。《颐和园》一课按照参观的顺序描写，移步换景，走一个地方，换一处景物。

五、引导学生学会自评互评

传统的语文习作教学，是老师批改作文，我发现学生写作文总是盖得严严实实的，不愿意给父母看，不愿意给同学看，好像作文成了个人隐私。老师要批改全班的作文也是苦不堪言，批改后发下去学生往往只看分数。因此，从三年级的第一次习作开始，我就下定决心把老师批改作文分为三个层次：自评、他评、师评。以六年级为例，自评可以设以下几点：

（一）达到450字，60分。（二）五个好词，5分。（三）五个好句，5分。（四）五种标点，。？！：“”，5分。（5）分成五段，5分。

他评可以是同学或者是家长，有以下几条：

1.新鲜有趣，5分。2.主次分明，5分。3.语句通顺，5分。 4.书写工整，5分。

这份评分要求主要是鼓励学生习作的时候要敢下笔，先有字数再谈质量。我发现上面评分要求也不能完全满足我的教学要求。这几年来，我的自评他评要求经过无数次的微调，大的方向不变，评分项目基本不超过10个，老师最好每次作文提出一个训练侧重点的要求。自评和他评大大地减轻了老师批改作文的工作量。

参考文献

[1]张秀秀.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019.

[2]刘江英.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].艺术科技，2019.