陈书婕

摘要：在小学低段数学的学习中，学生对高效、科学的数学学习方法和学习思想的自主探究能力不强，大部分学习过程都需要教师进行引导。因此教师要有意识地在数学课堂中加强数学学习方法和数学思想的渗透，帮助学生培养良好的数学学习习惯。本文对现阶段小学低段数学中图文结合数学活动开展过程中存在的问题及优化策略进行探讨。

关键词：小学低段数学;图文结合;现存问题;优化策略

引言：

小学数学对于小学生来说不是一个难度较大的学科，但是小学生在学习过程中的自主学习能力和探究能力较低，需要数学教师不断地进行引导和监督。小学数学中对基础的数学思想进行了深度较浅的学习，难度虽然不大但是为中学数学打下了思想的基础。图文结合在小学数学思想中是一个重要的内容，为学生在不断学习中掌握数形转换思想打下了基础。数学的学习不只是对不同的数字符号的运算，而是能够将不同的文字语言转化为数学语言，将不同的数字等信息转换在图形中体现。因此作为一名小学数学教师，我深刻地明白图文结合教学在课堂中渗透的重要意义。

一、现阶段小学低段数学中图文结合数学活动开展过程中存在的问题

（一）学生方面存在的问题

学生在一年级的数学学习中，还不能充分地理解图文结合的数学思想。学生接触到的数学知识有限，不能将教师口中提到的数学思想、图文结合等专业的数学名词进行有效理解，在数学学习过程中经常会感到思维能力有限而无法进行程度较深的思考。另外，学生对数学学习的主动性较低，对课堂中教师的教学内容没有较高的求知欲和探索兴趣，导致学生在课堂中与整个课堂环境脱节，私下里忙自己的事情、玩自己的游戏，这样对课堂环境的形成和个人知识能力的提高都是不利的。

一些学生对数学的学习充满了热情和主动性，对课堂中教师所提到的数形结合也有所理解，但在实际的数学练习时，却不能单独地将图文结合思想进行运用，这就体现了学生的理解能力和应用能力之间存在的差距。学生在应用时出现的问题如果不及时解决，学生就会对图文结合的应用产生一定的阴影和抵抗性，对图文结合的学习能力也不断下降，这样的情况非常不利于教师课堂的继续开展。

（二）教师方面存在的问题

一些教师不能充分地意识到小学低段数学中学生掌握图文结合的意义，认为在小学低年级数学中小学生只需进行简单的数学运算，具有一定理解力和学习难度的数学思想在高年级进行学习才更合适。这种想法无疑存在很大的主观性，不利于学生的全面发展。学生学习的内容和范围教师应该根据课程标准来进行确定，而不是个人的感觉和学生的实际要求。课程标准针对学生的学习能力和思维水平来设计，能够在一定程度上刺激学生善于思考、善于运算。因此在小学低段数学中初步掌握图文结合思想是非常有必要的，也对学生本身的学习提供了更多的便利和捷径。

二、优化策略

（一）加强图文的有效结合，帮助学生理解所学知识

一年级的学生识字数量有限，图文结合能够帮助学生加强对所学知识的理解，在数学练习过程中也能更充分地感悟题目的含义。通过惟妙惟肖的图形，在数学练习中甚至不需要文字的提醒，学生就能明白图形所代表的题目的意思。例如，在小学一年级数学十以内的加减法的学习和题目练习中，通常以水果或生活中常见的小物件作为题目中图形的主要因素，题目左边放了一堆水果，右面也放了一堆水果，大括号将这两对水果合在一起，以问号来表示题目的要求是计算这里共有多少水果？学生通过图形的提示，很自然地能够明白题目的含义无疑是将左边水果的数量进行明确，再将右边一堆水果的数量进行明确，再将两边水果的数量通过新学的十以内加法的知识进行套用，就能得到题目的答案。这样的图文结合的题目能够加强学生对题目的理解，对学习的知识不断地进行练习。

（二）对图文结合题进行比较和区别

因为一年级小学生的文字理解能力有限，图文结合体成为了一年级数学的主要题型。在这些数量庞大的图文结合题中有很多是同一个类型的，有一些是相似的但是算法不同的，学生在练习时很容易出现问题需要改正的。不同的题型之间，教师要抽出时间对这些题型进行总结、比较和区别，引导学生主动判断题目的类型，从而能够提高学生在联系中的正确率，提高学生的数学学习自信。

例如，在图形题中，加法运算和减法运算容易被学生混淆，教师可以教给学生一些判断和区别的小技巧：如果题目中出现“共”这个字，一般是加法运算;如果题目中出现“比”这个字，则一般是减法运算。学生在掌握到区别不同题型的小技巧之后，就能在数学题目联系中降低错误率，并对题目进行更多的思考。

总而言之，小学低段数学的教学对于教师来说不只是学习内容的教导，更是学习思维、学习方法的不断渗透和引导。图文结合教学能够给学生提供更简单、更直接的解题思路和解题途径，教师在教学过程中要有意识地对自身的教学手段进行优化，将图文结合思想在教学过程中及时、全面地进行渗透，帮助学生理解和吸收图文结合思想，从而在数学练习中能够更好地进行应用。

参考文献：

[1]刘艳梅.小学低段数学图文结合题教学优化的策略[J].教书育人，2017，（10）：61-62.

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[3]陈玲芳小学低段数学图文结合题的教學[J].小学时代（教育研究），2017，（2）：12-13.