王亚利

摘要：新课改的全面实施，更注重教学的有效性与创新性。随着信息技术的快速发展，微课被广泛地应用于小学语文的课堂教学中。但因部分教师存在理念偏差，造成其对微课的应用具有一定局限性，导致未能充分发挥出微课促进教学的作用。基于此，笔者展开对微课在小学语文教学中的应用问题探究。

关键词：微课;小学语文;应用问题;研究

引言：语文新课标中明确指出：应关注对学生创新精神的培养，发挥现代技术的教学促进作用[1]。为此，教师应优化教学理念、升级授课方式，充分对微课教学加以有效应用，努力为学生营造和谐而有活力的课堂，调动学生的学习积极性，以促进其语文核心素养的发展：

一、简析微课的概念

目前在我国学术界对微课具有多种定义，不同学者对其概述阐述具有一定差异性。有国外学者认为：微课是为了实现在线或移动学习，对建构主义加以利用，在短期内实现对教学内容的传授[2]。而我国专家提出：微课是以新课标以及教学实践要求为依据，通过教学视频，对课堂教学中教师针对某一知识点或者教学环境开展的教学活动进行反映。不同的学者对微课的认识共同点在于：微课短小精悍，主要以视频为载体辅助教学。笔者则认为微课指的是在教学过程中，教师对信息技术加以应用，针对某一知识点或者教学环节进行图文并茂、声像并举的生动解析，以构建小学语文高效课堂。

二、微课在小学语文教学中的应用问题

（一）微课的应用频率不高

现阶段，小学语文教学中对微课的应用情况相对较少，很多教师对于微课教学存在一定误区，没有充分发挥微课授课的效果。在课堂教学中，有的教师对微课应用的頻率与次数很低，有的教师只是偶尔使用，对微课与语文教学的融合问题没有深入研究。究其根本，便是教师难以获取足够的微课资源，很多教师将精力放在了理论教学中，忽视了对信息技术的学习。此外，还受到其他因素的影响，例如：受传统教学模式的影响与束缚，导致小学语文教学中教师对微课使用有限。

（二）微课教学效果不理想

小学生年纪小，心智不成熟，注意力的集中时间相对有限。在语文教学中，微课授课起到了一定的效果，可以提高学生的学习效率与质量。然而还有一部分使用微课教学的教师则表示微课教学的效果并不理想，反映在应用微课授课会使学生不能集中精力于学习，只是一味地“看热闹”。

（三）微课应用范围狭窄

因部分教师对微课的应用范围狭窄，没有将其使用范围拓展，导致微课的效果与作用得不到发挥。教师在课前与课后都没有充分利用微课，而在课堂上也仅仅是将其作为一种提高学生学习兴趣的手段，在进行新课内容导人的过程中对微课加以利用，或者就是在课堂上进行相关内容的播放。这种微课授课模式显然比较呆板，具有局限性，导致微课起到的作用仅是提高学生课堂关注力，其对学习效果并没有发挥应有的促进作用。

三、微课在小学语文教学中的有效应用策略

（一）调动学生的学习兴趣

素质教育背景下，强调应尊重并发挥学生的课堂教学主体作用[3]。为此，教师应将微课授课与小学生的学习特点相结合，以激发学生的语文学习兴趣。小学生普遍活泼、具有天马行空的想象力，同时其自律能力相对欠佳。基于小学生这些明显的性格特点，语文教师在微课设计的过程中应该注重课程教材的重点把握，并且适当地增加微课的趣味性，引起学生的学习兴趣，使其能够积极地投身于课堂学习。其次，小学生生活经历与社会阅读有限。教师要将学习与学生的生活实际相结合，以其能够理解的方式施教，促进微课教学的提质增效，帮助学生形成较为深刻的学习印象。

例如：在部编版一年级“春夏秋冬”教学中，教师可借助Flash动画播放四季景象，并通过动画展示，使其了解春风、夏雨、秋霜、冬雪的形成。还可以图文并茂、声像并举地展示，让学生能够将草、花、鱼、鸟的汉字与实际形象进行联合记忆。让学生去想一想：什么样的草，什么颜色的花，鱼儿和鸟儿会做什么？学生会联系生活所见，快速地回答：河边青草、向日红花、溪中游鱼、林中飞鸟。以微课教学作为教学导人，为学生呈现生动语文课堂，在提高其表达能力的同时，促进其学习累积。

（二）为学生营造生动活泼的学习氛围

小学生可塑性强，天生热衷于生动有趣的事物。在以往教学中，教师的刻板讲解不仅难以起到有效的授课效果，反而会使学生对语文学习产生抵触情绪。为此，教师应积极响应新课改号召，为学生营造生动而和谐的语文课堂，充分发挥微课教学的价值。

例如，在部编版“荷叶圆圆”的教学中，教师可应用微课烘托课堂活跃的学习气氛。首先，教师可以谜语“池里有只船，迎风把腰展，大雨盛不满，小雨纷纷落上头，一如珍珠一串串”引出教学;然后，以夏日荷塘的优美景色作为激趣，让学生一边观看教师准备好的微课件，一边倾听优美的配乐;接着，教师可以让学生进行自主探究的方式，使其结合拼音标注自主进行课文朗读，让学生去寻.找“荷花好友都有谁”。通过对微课的恰当应用，让学生在身心放松的环境下展开自主学习。

（三）增强学生的认知能力

教师是学生探究知识、学习累积路上重要的引导者和的领路人。因此，教师应该加深对微课的认知，改变定式教学，采用能吸引学生的语文教材资料，根据微课的特点，整合教材内容，突出教学重点。

例如，在部编版“小公鸡和小鸭子”教学中，教师可运用微课创建生动的学习情境，并可让学生进行学习表演：一方面拉近学生与文本之间的距离;另一方面在体验式教学中，帮助学生感受小公鸡和小鸭子之间的深厚情谊。通过应用微课，打破时间、空间对课堂的局限，在身临其境的学习中，使其意识到伙伴之间的友谊可贵，在于相互之间的团结友爱，当彼此需要的时候应施以援手，建立学生的互助意识。

四、结束语

作为创新教学方式，将微课应用于小学语文的教学中，对教师的授课能力和水平也提出了新的要求和更高标准。一方面教师应不断提升自身的专业素养，能够自主进行微课件制作;另一方面，应树立生本理念，将学科特点与小学生的认知、学习特点相融合，充分发挥微课的价值。

参考文献：

[1]李艳芬.微课在小学语文教学中的应用[J]，黑河教育，2019（6）：14.

[2]赵修华微课在小学语文教学中的应用[J]，新课程，2017（6）：18.

[3]朱赛赛.微课在小学语文教学中的应用[J]，江西教学，2017（10）：15.