朱礼玉

摘要：在传统教育关于教学空间、教学方式等思维与理念的限定下，阅读与写作亦被限定于教室之内、文字分析与模板灌输。而这与真正的生，态化、素质化教育相悖反，因为阅读与写作的初始是实景实情、真景真情。现代开放化的“行中读写”读写整合教学模式基于对此局限的清晰化认知得出。文本就此模式从行中阅读、行中听解、行中习作三方面阐述。

关键词：小学语文;“行中读写”;读写整合;革新

“读万卷书，行万里路”是从古至今延续而不衰的一句关于学习方法的名言，二者的结合亦是理论与实践的结合、是使认知更为深人、眼界更为开阔、思维更加灵活的真理之途。但传统拘于教室空间的教育自然使学生知、行能力失衡，理想的教育结果未果。因此“行中读写”是对此传统局限且固化的读写整合教学模式的革新，亦将是对其包括工具性与人文性统一内涵的人文素养的切实、高效培育。

一、行中阅读一身临其境以感知文本

刘勰《文心雕龙》中言：“情以物迁，辞以情发”，即对言辞文章由“物”之根源来的分辨述说。文本创作是然，而进行文本阅读亦应为然，即还原文本情境，读者深入情境而感文本言辞，此时，则会最大限度上实现与作者的感同身受。“行中阅读”亦便是此原理。

例如，在《草原》一文的讲解中，我便经学校及学生家长同意，与部分家长及几位教师携同学们共同来到本市一个原生态天然草原牧场，此处景色与文本文字所绘图景相似。在此，让同学们自主游玩一阵后，将其召集在一起在辽阔的草地上席地而坐，拿出课本先对《草原》进行齐读，而后再自主阅读，最后我安排了一个“小小朗读者”的活动，即学生个人化、感情化朗诵，再说出文本中最令自己有所感触的词或句。此多层次朗读的过程即是同学们结合外景与内情共同欣赏文本“风景”的过程。如一位同学在此环节采用了“边读边望”的形式，对诸如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。”等句有独到的朗读韵味，这便是“在行中读”对于学生文本自主理解的帮助与促进。

二、行中听解一文本重点与拓展并重

继“在行中读"环节后，应是教师针对文本重点进行深入剖析与补充的过程，即“行中听解”，手指“实物”使学生思维起点有所可依、思维深度有所可增。“行走”是一个亲身接触大自然与世界的过程，是一个绝好的对学生包括思维、人文情感、科学认知等在内的综合素养培育的机会，因此，除文本重点的讲解，教师应做适当拓展。

例如，在《山中访友》一文的讲解中，我和部分家长、教师带领同学们来到了一个附近的山林景区，在上述的“在行中读”的环节结束之后，我针对文本表现手法这重点内容做出了诸如以下的讲解：我望着潺潺流泻的山泉，伴着一系列的“照镜梳妆”、“侧耳倾听”等动作，先对“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汨汨的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗……”等进行了感情化的朗读和演绎，而后对此语句中的拟人、排比等修辞方式进行了细致的讲解：“从形象、声音两方面展开联想，而拟人化为捧出明镜、‘吟诵小诗，并采用亲切的第二人称，对‘我对山里‘朋友的深厚情谊进行了淋漓尽致地表达”。如此直面景物的讲解是基于学生对景物产生的真情实感之上的，因此学生对文本文字的理解会更为轻易且深刻。除此，在遇到同学们都感到好奇的植物时、在其有诸如“山顶上为什么会有水”等的问题时，我便会和一同前来的科学老师共同为其讲解，以让其在此过程中获得远超语文的多方面知识、素养和能力。

三、行中习作一当情当景以激发书写

读写整合是较为普遍的一种阅读与写作教学模式，但在传统囿于教室空间的教学下，二者的衔接所依托的往往为学生的内部思维，而去任何外在事物的激发，这并不符合写作本身“情以物迁，辞以情发”的逻辑，无法调动学生的写作积极性与兴趣感。而继“行中阅读”、“行中听解”之后的“行中习作”则将能够在深人理解所讀的基础上促进将所读转换为所写，且能将在当情当景中的切身所感融入进所写，这种生态写作将达到良好的写作指导效果。

例如，在上述《山中访友》基于走访山林实景的讲解结束之后，我让同学们在山林景区视线可见的范围内自选地点席地而坐，拿出本和笔，结合文本所学与自身所感围绕“山林”的主题自定标题进行字数不限、文本体裁形式不限的自由书写，以此为其提供一个思想、情感和想象能够自由、充分释放、表达的空间。同学们在各自独立的角落中，在面向实际情境的感受中，极目远望、凝神沉思、低头疾写一这是学生文思与知识储备泉涌输出的过程，亦是由真情促发的“正牌”文本作品诞生的过程。如有同学写道：“我从未遇见过如此可爱的草地、花朵、天空与鸟雀，其可悲地从未被我大意的视线与情感注意过....你们这些天地的灵动精华，我爱你们如同爱我自己。”这无可置疑地是这位同学由真情驱动的有力却又感人至深的文字。

随着教育理念的愈加先进化、开放化与科学化，语文“行读"是学科教学的必然趋势，而“行中读写”便是读写整合教学的一种新型模式。

参考文献：

[1]胡波小学阅读教学中读写结合的措施分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：135.

[2]付荣清.小学语文教学读写结合策略[J].课程教育研究，2017（52）：76-77.