莫政革

摘要：农村地区的学生受到生活环境的限制，眼界不开阔，认知不丰富，因此写出的作文内容也相对单一，写作教学成为了一大难题。教师在利用书籍、课外素材拓展学生认知的同时，也应充分利用农村特色，使学生们能够表达自己的真情实感。本文将分析农村初中语文作文教学的现存问题，提出几点有效策略。

关键词：农村;初中;语文;作文教学策略

引言：

作文教学在语文教学中占有很大的比重，属于教学重点，但是基于农村环境的特殊性，作文教学面临的困难也更多。翻阅学生的作品我们可以发现，内容脱离实际，远离生活，毫无真情实感，难以打动人心，导致作文教学呈现出如此现状的问题主要有以下几点。

一、农村初中语文作文教学存在的问题

处于农村这样的环境下，学生们大多缺少课外阅读意识，家长也很少为学生购买课外书籍，即使在某些情况下，教师布置了课外阅读任务，部分学生也会由于找不到材料而无法完成。仅学习教材中的内容严重限制了学生的知识面，因此他们在写作时，能够运用的只有课本中的有限知识，词汇量匮乏，写作模式固定。其次，学生在写作时会刻意避开乡村生活，习惯了通过想象来编撰，缺少将自己的真实生活体验和写作联系起来的意识，这导致他们写出的作文毫无生活气息，远离实际，没有任何的可读性。最后一点问题来自于教师，教师采取的写作教学方法还缺少创新，不停地讲方法、读范文、学技巧，无法激活学生写作的灵感，这令学生们进人到了写作的瓶颈状态。以上问题如果不及时解决，农村语文作文教学将难以继续发展。

二、农村初中语文作文教学策略

（一）读写结合，观察生活

导致写作难的很大一部分原因是写作素材的缺乏。受年龄的限制，初中生没有足够的生活经验和社会阅历，在写作时常常会感到无从下笔。鉴于此，教师应鼓励学生留心观察生活，记录下生活中的点滴趣事和见闻，从而用作写作素材，在写作时更好地表达自己对生活的看法和认识。当然，单纯的观察生活还不够，学生还需要知道如何去写。课本中为我们提供了大量优质的文学作品，这些作品有许多都贴近农村生活，或与学生们的日常见闻相一致，可以将这类文章作为范文参考，将内容变为自己的见闻和情感表达。

以《紫藤萝瀑布》这篇课文为例，课文通过对紫藤萝花盛开与衰败的描写，表达了对生命的感悟，其中“赏花”环节，作者对紫藤萝花进行了细致地刻画和描写，从整体到局部，依次描写了花瀑、花穗、花朵，对花朵的描写更是细致到花开的层次、颜色以及花开的形状。在课堂上，完成这部分内容的讲解活动后，我向学生说到：“同学们，作者能够如此细致地描写紫藤萝花的特点，这与他平时细心观察生活是分不开的。我们也应如此，留心观察周围的一切，这样在写作文时才会有话可说。”然后趁机引导学生进行写作训练，让学生模仿文章描写一种植物，并根据日常生活中对植物的观察细致刻画它的特点。如此，便使学生意识到留心观察生活的重要性，在写作中更好地付诸于笔头，写出优秀的作文来。

（二）走进生活，寻求灵感

从某种程度来讲，农村是在大自然的怀抱中发展的。在农村，四季的景色各有特色，认真观察一定能够收获写作的灵感。教师应该要求学生在周末多近距离观察自然，尽情地欣赏自然界中的美景，并从丰富多彩的大自然中捕捉接地气、贴近学生生活的写作素材，创新写作教学方法。于田间地头，我们可以看见茁壮成长的禾苗，还可以观赏到随风摇摆的大树;于屋角房檐，我们可以近距离地观察到小燕子在屋檐上筑的窝;于小河小溪边，我们可以看到在水中自由自在游玩的小鱼。这些美丽的图景不仅真实可感，还鲜活夺目。教师应该引导学生走进大自然去发现这些鲜活的写作素材，并把它们融人写作之中，如此一来，学生的作文不仅闪耀着众多亮点，还能在字里行间流露出真情实感口。比如，去年秋天的某一个周末，班里的同学们相约到一片美丽的田野中去观赏秋天的景色。在观赏的过程中，有的学生说：“我看到田地里的棉花笑开了嘴儿，露出了白白的牙齿。”有的学生说：“秋姑娘拿着彩笔把树上的叶子染黄了，飕，飕，一阵秋风吹来，树上的叶子随风跳起了舞蹈。”之后，我让学生以“多彩生活，精彩郊游”为话题把他们的所思所想写成一篇作文。这样一来，不仅开阔了学生的视野，还激发了他们对写作的喜爱之情。

（三）注重积累，记录素材

生活是写作的源泉。多年的教学实践中，我发现学生最困惑的是拿到一个文题或话题，总是没东西可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师不妨引导学生做生活的有心人，一方面让学生进行一些生活的记录，比如：就农村学生生活的环境，让学生收集一些关于家乡的故事，像村名的由来，河流的传说，一座桥的来历，这些在农村中是比较多的，学生把这些写出来，都是美的故事。另一方面让学生学会观察，双休日布置学生到田间去，观察春夏秋冬，以及晨昏的田野景色，用自己积累的语言把这些写出来。甚至学生每天上学、放学路上的所见所闻，都可随时记录。一些父母常年在外的学生，引导他们给父母写信，写出想对爸爸妈妈说的话。在校，指导学生写身边人身边事，如学完七年级上册第三单元后，指导学生仔细观察身边的同学，运用多种描写把同学刻画出来，然后學生交换作文并朗读，让全班同学猜猜描写的是谁，最后评一评写得最像的。用这种方法激励学生学会观察，教师同步指导学生人物描写的几种方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写等月。

三、结束语

综上所述，农村初中想要走出作文教学的困境绝非易事，这需要师生的共同努力和长期探索。教师要立足于农村这一环境，提升自我，探求新路，引导广大的农村中学生写出有新意、有特色的作文。农村的环境及各方面限制不应该成为作文教学效益差的借口，只要利用环境的优势和农村独有的特色，作文教学就能够绽放出创新之花，达到前所未有的高度。广大教师要借助新课程改革实施的这一契机，共同为这一目标的实现而努力。

参考文献：

[1]黎浩平.提高农村初中语文作文教学有效性的策略[J].西部素质教育，2017（3）：45.

[2]黎爱春.初中语文作文教学的现状及其对策探讨[J].中国校外教育，2016（2）：100.

[3]国艳娥.浅析初中语文写作教学现状及优化对策[J].中华少年，2018（27）：114.