胡丹

摘要：深度学习强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学习新知识，并有策略地融入自身.原有的认知结构。教学中，创设情景，充分调动学习兴趣，明确学习任务，结合学生生活实际，让学生体会到数学与生活的密切联系，将数学思想渗透到学生的生活中，促进学生进行深度思考，形成数学技能，提高学生的数学素养。

关键词：深度学习;数学素养;有效课堂

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。教师在课堂教学中要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和拓展，引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，进而达到深度学习的有效课堂。

一、深度学习就是重视在探究学习过程中培养发现问题与提出问题的能力

探究学习实际上是一种模拟性的科学探究活动，是培养学生问题意识的有效途径。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。在新课程教学过程中，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，让每个学生在主动参与中得到发展。如，在教学进位加法时，当相同数位上的数相加满十时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。

二、发展创新思维，促进深度学习

数学是小学阶段重要的学科之一，与语文和英语相比，数学的逻辑思维性要求明显要高于它们。加强数学逻辑思维与创新思维的培养是真正促使学生掌握数学知识，提高数学素养的关键。所以在学习中学会创新就尤为重要。因此，在促进深度学习的课堂中要培养创新思维能力，让学生们有兴趣去多思考，鼓励他们多思考，并且有目的性和意识性地去穿插与生活相关和相联系的问题。让他们自己去根据自己的思考去联想，虽然有时可能会发现一些出其不意的答案和错误，那都可以忽略，最终以一个活性的正确答案来解答这个问题，给予思维方式的引导，从而提高学生整体的创新思维能力

三、深度学习要重视学生在学习中的操作过程

实践表明，学生在进行实物操作或者试验检验的过程中，能够更直接地体验学习数学带来的快乐，促进学生的深度学习，提升数学素养，并为后阶段的学习和探究奠定坚实的基础。

例如，三年级的《面积》一课。学生在生活中没有“面积”的概念，但学生有比大小的经验。全课以红红和丁丁的一个争论开始，他们都认为自己的手中的图形大。让学生来当小老师，帮助丁丁和红红解决这个问题。当直接比较不能操作的时候，我提供了一些工具给学生，让孩子们自己运用工具动手操作，得出结论。在过程中，他们积极参与，很用心地在想好方法。在最后的交流过程中，有些孩子用大小一样的小方块纸去铺在两个图形上，得到了这样的结论：哪个图形铺的小方块纸多，哪个图像就大。还有的孩子选择了我提供的透明方格纸去比，哪个图形占的方格数多，哪一个图形就大。这些都是成功的方法，在这个过程中，孩子们体验了自己动脑筋想办法、动手操作、最终成功解决难题，这一过程就是深度学习。也为后面的如何计算图形的面积的知识埋下了伏笔。

四、重视在深度学习中优化三种教学组织形式

要使传统的集体教学组织形式与学生的自主学习、小组学习优化组合，而自主学习和小组学习的组织形式，使个体能选择适合自己的思维方式和学习方法，更能实现学生的独立思考与合作交流，促进学生的个性化和社会性的发展。例如，在教学四年级上册“商不变的规律”中安排了三个问题：“观察下面两组式子，你能照样子再写一组吗？说一说你发现了什么。”“淘气把三组算式改写了一下，你同意吗？尝试用自己的语言说出其中的规律。”“你能解释他们这样计算350+50的理由吗？“可以说每个问题都是先让学生自主学习，独立思考，然后再小组汇报或全班交流。

五、注重创设情境，充分调动学生有效的学习情感

在创设情境时，要注意以下几点：

（一）任务应明确

每个班都有一定的教学任务。创设情境，帮助学生学习数学，有利于促进学生的认知能力、数学思维、情感态度、价值观等方面的发展。

（二）教学情境应具有一定的时代气息

作为一名教师，学生应该被视为一个充满活力和发展的个体。在当今的信息社会，学生可以通过各种渠道获取大量的信息，教师也应该创造一个时代的情境，让他们学会关心社会，关心国家的发展。

（三）内容和形式应根据学生的生活经历和年龄特点设计教学情境有多種形式，如，问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境创设应遵循不同年龄阶段儿童的心理特点和认知规律，并应根据学生的实际生活经历进行设计。

六、注重教学反思，促进课堂教学质量

我记得一句话：“没有教学方法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的老师不是圣人，所以上课不完美。我们对自己的每一堂课，应该进行深人的分析和反思，对每一个教学环节、预设与比赛的实际学习情况、教学状态、课堂状态等方面进行认真总结，在“反思”中找到规律，不断学习。我们反思的主要内容有：思维过程、解题思路、过程分析、计算过程、语言表达、教学方法的思考与反，思。为了提高课堂教学质量，教学效果会更好。

数学学习不是教会一个知识，会做一道题，而是着眼于学生的可持续发展的数学素养的培养。培养学生的一种数学思维方式和深度，形成一种提问和解决问题的一种能力。这不是做多少题就可以的，是靠引导者的智慧设计一节节开放式的课堂，在40分钟里努力对学生的思维潜移默化的引导，润物无声的渗透。学生循着这样的数学思路思考、实践、探索，逐步提高数学素养。

参考文献：

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版集团，2013.

[2]詹森（EricJensen）著;LeAnnNickeisen著;温暖译.深度学习的7种有力策略[M].华东师范大学出版社，2010.