陈捷

摘要：随着新课标的深化实施，构建高效课堂已经逐渐成为教师面临的重要课题。为了达到这一目标，教师应该从教学手段上进行改进。因此，本文将谈一谈应该怎样在初中数学教学中构建高效课堂。

关键词：高效课堂;初中数学;教学策略

简单来说，高效课堂主要就是指能够以较高的效率和效果实现预期教学目标的课堂。从实际情况来看，除了教学目标的实现效率之外，这种课堂模式对学生在学习活动中的具体表现同样是十分关注的。因此，在组织初中数学教学活动时，教师应以学生为中心采用更加具有针对性的教学策略，并不断对每一个教学环节进行优化与完善，这样一来，可以使教学活动更加符合学生的实际特点，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。

一、注重课程导入，激发学习热情

“好的开始是成功的一半”，这一理念在教学活动同样是十分适用的。在教学的全过程中，课程导人是一个十分重要的环节，它可以在教学活动中起到十分重要的引领作用。为此，教师可以尝试将情境教学的手段融人于课程导人当中，这样一来，可以使课程导人这一活动变得更加生动和形象，从而使学生产生深人探究教学内容的意愿，也只有这样，才能为教学活动的顺利进行创造良好的前提条件。

教学《有理数的乘方》这部分内容时，我在进行课程导入时利用一个故事创设了教学情境，故事的内容为：古印度有一个拥有至高无上权力的国王，在生活当中，这位国王十分喜欢一些自己没有接触过的新鲜事物。有一天，一个青年带着自己发明的一种棋类游戏（国际象棋）来到了王宫当中，他简单给国王讲解了游戏的规则之后，国王马上产生了十分浓厚的兴趣。为了奖励这个青年，国王让他提出自己想要的任何赏赐。但是，这个青年却提出了一个十分卑微的请求：“请国王在这个棋盘的格子当中放入一些小麦，从第一个格子到第64个格子，依次放人1粒、2粒、4粒、8粒……我只需要這些小麦就可以”。听完他的话之后，宰相马上就对国王说：“您一定不要答应这个要求，因为即便是耗尽整个国家的小麦，我们也无法满足他的要求”...听完这个故事之后，学生都十分好奇，不明白为什么会需要这么多小麦。于是，我让学生观察了这种摆列方式的特点，并让学生尝试计算了每一格小麦的数量。最终，借助故事创设的教学情境，不但有效激发了学生的学习动机，而且使学生对这一节的内容有了初步的思考。

二、尊重学生主体，引导合作探究

正如前文所述，在高效课堂的构建中，要以学生为中心采用更加具有针对性的教学策略。换句话说，这一要求实际上就是明确了学生的课堂主体地位。而为了使学生的课堂主体作用发挥出来，教师可以组织学生进行一些自主性的探究活动，同时可以让学生以此为基础进行合作讨论。此外，在学生的探究活动当中，教师还可以

提出一些具体的问题，这样一来，不但能够使学生的主观能动性得到充分的发挥，而且能够保障学生的探究效果。

在《多项式》这一节的教学中，为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，我组织学生进行了合作探究。首先，我对学生进行了编组，然后，我给学生提出了以下一些探究问题：（1）下列各式当中，哪些是单项式？哪些是多项式？哪些是整式？X2+y”，a+b，-x，10，1x，6xy+1，2x2-x-5，a，2x+x;（2）请尝试写出以下多项式的项数和次数，并指出其是几次多项式：a+b+c-d，23x2-3x+5，-a+ab+2ab;（3）已知-5x"+104x"-4x"y这个式子是关于x、y的六次多项式，请计算m的取值，并写出该多项式;（4）如果关于x的多项式-5x'-mx+（n-1）x-1不包含二次项和一次项，请计算m、n的值。然后，我要求学生根据教材内容学习了关于多项式的相关内容，然后让学生结合我提出的问题进行了合作探究。最终，通过这一过程，使学生对多项式的基础知识有了一定的理解。

三、强化实践练习，深化知识理解

在高效课堂的构建中，一个十分重要的标准就是学生对课堂所学知识理解程度的高低。为了提高学生对课堂所学知识的理解程度，教师应充分发挥课后练习的积极作用。因此，在引导学生理解了基础知识之后，教师应及时给学生布置一些以实际问题为主的练习任务，以此来进一步深化学生的知识理解。

教学完《相似三角形的性质》这一节的教学之后，我给学生布置了一个课后练习任务。要求学生以小组为单位，测量学校任意一棵树的高度，并详细描述解题过程。在这次活动中，大部分小组都想到了构造相似三角形的方法。最终，通过这种实践性的课后练习任务，使学生在实际问题的解决中对相关知识有了更加熟练的掌握。

总结来说，在当前的初中数学教学中，为了构建更加高效的课堂，教师应注重对教学活动全过程的优化与完善，同时，教师还应掌握一些行之有效的教学手段，只有这样，才能从整体上促进教学效率与教学效果的提升，从而更好地保障教学活动的质量。

参考文献：

[1]郑荣坤.合作学习模式下的初中数学高效课堂探究[J].考试周刊，2019，（61）：108.

[2]沈文革.在初中数学高效课堂中教学方法的探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：229-230.