李学辉

摘要：数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功的。我们应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策来解决，以提高学生数学成绩。

关键词：学习习惯;学法指导;转变方法;化解分化点

数学被人们称为：“思维的体操，智慧的火花。”作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功的。许多小学，初一和初二数学学科成绩的佼佼者，进入初三阶段以后，第一个跟头就栽在数学上，月考完不成题，题目处处都是失误。当然造成这种现象的原因是多方面的，下面我结合这几年来的初三数学教学实践，就学生的学习状态方面浅谈如下。

面对众多初二学习的成功者沦为初三学习的失败者，我对他们的学习状态进行了研究、调查，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。

一、被动学习

许多同学进入初三后，还像初二那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。再加上初三老师上课节奏快，题目的综合性强，如果课下不及时练习，课后不及时总结的话，有可能就被落下。到了月考时手忙脚乱，往往成绩不很理想。

二、学不得法

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听讲，确切说，部分学生的注意力集中不了20多分钟，对要点没听或听不全，笔记记了大本，问题也一大堆，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

三、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，不去认真地演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量"轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。其实无论月考还是中考基本题目占了多半，综合性的难题只是个别的，平常学习中如果基础打不好，总是把精力放在攻难题上，这样效果怎么会好？

四、进一步学习条件不具备

初三数学与初二数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。初三数学很多地方难度大、分析思路新、分析能力要求高，如二次函数最值问题、函数自变量取值范围的求法、一次函数与反比例函数结合的题目、全等与相似的几何证明、一元二次方程应用题、圆与旋转等。这些知识综合性大，难度大，题目变化灵活。如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。我在几年的教学中发现，有的同学到了初三下学期，连基本的一元二次方程都解不下来，可想他的成绩如何了。

上述情况，我们应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策来解决。我在日常教学中采用了以下几点，效果不错。

（一）加强学法指导，培养良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。学生一升人初三，我就给学生讲明了初三数学课堂的大容量和快节奏。比如我们初三教学过程中一直采用多媒体教学，课堂的知识密度大，节奏快。另外老师们常教初三，总是以上年刚毕业的学生的状态来对待新升人初三的学生，对学生来说还很不容易理解的知识，老师们却以中考的要求来对待，导致部分学生跟不上，听不懂。这时就需要学生本身有一个良好的学习习惯，因此进人初三要先抓学生良好习惯的养成。

（二）循序渐进，防止急躁

由于学生年龄刚进人青春期，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠考前几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，我们老师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么初中要上三年而不是三天！许多优异的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。所以我们要求学生在初三的学习要脚踏实地，打好基础，循序渐进。

（三）研究学科特点，寻找最佳学习方法

数学学科担负培养着学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法，华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。

（四）加强自身辅导，化解分化点

如前所述初中数学易分化地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方我们老师应采取多次反复，加强辅导，进行专题练习，指导阅读参考书例题等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程。通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识，运用知识的目的。

总之，转变学生的学习方法，提高学生数学应用能力，应结合正常的教学内容进行切入，把培养应用数学的意识落实在平时的教学过程中。只要我们老师不断研究和学习，让学生在实践中得到锻炼，在考試中找出差距，发现不足及时改进，就一定能使学生的数学能力得到提高。

参考文献：

[1]《数学课程标准》：中华人民共和国教育部制订.

[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，北京：教育科学出版社.

[3]路银川《提高学生数学学习成绩的策略》，2015.16《甘肃教育》.