胡建功

摘 要：要解决目前农村高中生阅读薄弱的问题，就需要在课内和课外下功夫。在阅读中要加强学生的主体地位，落实教师的引导地位，以读促写、以写促读，教师尽可能地为学生创造课外阅读条件，注意培养学生良好的阅读品质。

关键词：高中语文;阅读能力;措施

据本人了解，目前农村高中生阅读教与学存在的问题主要有：缺乏阅读的习惯，大部分同学没有养成阅读的习惯;喜欢阅读一些网络小说，如玄幻小说、悬疑小说、言情小说等;阅读缺乏系统性，在阅读内容的选择方面往往比较随意;阅读的急功近利，只是在考试前翻阅几本作文书突击一下。教师在课堂教学中，以教代读，往往条分缕析，精讲细讲，过度重视自身对文本的体验，忽略了学生个体的体验，因而没能真正引导学生感受文章的魅力，课堂变得枯燥无味。为了让学生获得高分，教师往往大讲特讲阅读题的答题模式，以练习讲解替代阅读鉴赏，把文本弄得支离破碎，限制学生阅读思维。按新课标要求，本人认为，高中语文阅读教学应从以下几个方面着手：

一、加强学生的主体地位

《普通高中语文课程标准》说：“作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。”要改变传统教学中教师讲到底的局面，就不能以老师课堂的讲解代替学生的阅读，堵塞学生的思维讲读教学对提高学生阅读能力有很强的负面影响。不利于让学生学会独立阅读。讲读教学法不仅剥夺了学生思维的空间，也剥夺了学生想象的空间、创造的空间。应把学生放在主体地位阅读教学中以学生阅读为主体。让学生与文本产生直接联系，“让生生、学生与媒介、师生、教师与媒介形成多维互动，进而引导学生的自主认知”，使学生参与阅读，分享阅读体会，从而培养学生阅读的自主性。

二、落实教师的引导地位

教师依据语文学科的特点，立足教材，积极发挥引导作用，指导学生自主阅读、主动探究，并与学生共同参与文本的探究，引导学生参与文本阅读的广度和深度，让学生在阅读实践、体验交流中获得阅读的感悟，习得阅读方法，提高对作品鉴赏能力以及理解能力，而不再是为了完成问题而阅读，真正体验到阅读的乐趣。教师在课堂中提出的问题，应是作为引导学生阅读及检验学生对文本阅读理解程度的依据，而不应是阅读的最终目的。转变传统观念，才能真正的引领学生畅游阅读海洋，拓展学生思维，真正做到授之以渔，从根本上打牢閱读能力根基。

三、阅读中尽量做到以读促写，以写促读，二者结合

学语文不仅为了提高人文素养，更重要的是要会运用。教师在语文课堂上要有写的意识，要关注写作，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也要有写的意识，通过一篇篇课文的学习，从中感悟文章的主题情感，品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达。这才是教师教与学生学的最终目的。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到“以读促写，以写促读”，读写结合，让学生创造性地学习，促进学生多种能力的发展关注阅读是提升写作的重要途径。

四、教师要尽可能为学生创造课外阅读的条件。

农村家长在学生课外阅读方面存在误区。好些家长认为学生在校读的课本是正书，课外阅读是闲书。作为教师，我们要纠正家长的心理误区。借助家长会或家长微信群等方式向家长说明课外阅读的重要性，及时推荐好书，并让家长劝诫、帮助学生养成良好的读书习惯。

开辟阅读时间，提供阅读机会。在学校，除了每周开设的学生自主阅读课外，如果遇到有内涵或者文辞优美的文章，我会在课前请学生朗读给大家，让大家感知文章之美，激发大家阅读和写作的兴趣。另外，还让学生每天挤出课余时间至少三十分钟进行阅读。这样，学生的读书时间就得到了保证，长期坚持，自然就会有收获。

五、注意培养学生良好的阅读品质

在学生阅读过程中要注意培养良好的阅读品质，阅读品质一旦养成，将受益终身，为“活到老，学到老”打下坚实的基础。

多读。多读书、读好书对人的意义是能够指导人生的方向，我们个人所能知道的东西实在是不多，而通过读书，会使我们了解更多不同个体的知识，我们在学校里的学习，一个是培养学习习惯，另一个是学到知识，而书本上的知识大体上是生活中能够运用的知识，我们了解的越多，对我们的扩大知识面有好处，我们知道的越多，在生活中就能运用的广泛，不会有书到用时方恨少的局面产生。

勤记。“好记性不如烂笔头”，在阅读时，勤记笔记，摘抄美妙的词句、语段，做到“不动笔墨不读书”;对名言佳句，精彩片段，能背诵自如，积少成多，运用时便能信手拈来。

善用。就是要善于把阅读中吸取的营养，比如写作方法、好句子，文章思想等，运用到写作中去，使阅读与写作相辅相成，以读促写，读写互动。同时，可以把读书的得到的启发，运用到生活中去。