石城 冯议元

摘 要：“双主互动”教学模式的基本结构是指教师主导与学生主体互动结合的教学结构。学生在教师多种方式的启发、引导和帮助下，通过自主、合作、探究的形式来完成学习目标任务。这一过程强调既要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，做学生学习的引导者和学生发展的促进者，又要尊重学生的學习主体性，充分调动学生学习主动性和积极性。下文笔者就重点探讨“双主互动”模式下的初中数学教学。

关键词：初中数学;双主互动;合作探究;师生互动

引言

在初中数学教学中教师要善于组织开展互动式的教学活动，提高学生在初中数学学习中的积极主动性。以互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，教师与学生凭借各自的经验，用各自的表现方式，在教学过程中通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验唤起别人的共鸣，师生之间形成了真正的“学习共同体”。

一、“双主互动”模式下的初中数学教学策略

（一）构建和谐、轻松的教学氛围

和谐、民主、轻松的教学氛围是课堂教学中的一个重要问题。在实际教学中仍有很多教师忽略了这个问题，为了维护教师的权威，不论是课堂上还是课后经常是比较严肃的，造成学生心理上不敢、不愿意接近教师。这样使得学生在课堂上即使有疑问也不敢提出来，又何来课堂交流呢？而“双主”互动教学要求我们必须转变这一教学格局，首先就要为学生营造一个和谐、轻松的徐学习氛围。初中学生是很容易被吸引的，比如，课堂开始的1～2分钟的时候可以给学生讲一些有教育意义的小笑话，吸引学生的注意力，缓解学生的压力，尤其是他们喜欢一些幽默的语言，教师可以运用一些幽默的语言来讲课，让学生感到轻松，就自然会主动去学习。

（二）提高学生参与程度，实现互动

由于当前初中数学课堂教学中师生互动存在重知识灌输轻学生参与的问题，因此要提高师生互动质量和水平，首先需要构建以提高学生参与程度为目的的师生互动模式。传统师生互动模式与实践表明，教师在初中数学教学过程中的功能和地位都被扩大了，而学生课堂参与度和互动参与度都处于较低水平。因此，教师在设计教学体系、设置教学内容与实际教学过程中都需要以提高学生参与程度为目的，不仅有助于创造良好师生互动环境，更有利于从学生角度出发提高数学学习与实践积极性与主动性，促进学生在课堂上和课堂外与教师保持良好互动性。这里需要注意的是，教师需要在提高学生参与程度的过程中以“师生平等对话”为互动理念，以“引导者”、“互动者”及“对话者”为功能定位，还需要以“平等沟通”为师生互动主要手段。

（三）利用巧妙的设问引发互动

思维总是从提问开始，巧妙的將问题引入到教学中，有助于激发学生的好奇心，使学生主动进行问题的探讨，开拓学生的思维发展，为学生提供良好的思维空间。因此，在教学中，教师要善于利用设问引导学生，激发学生的探究精神，使学生的视野得到扩展，这样才能更好的学习数学知识。例如，在学习“圆”的相关知识时，可以先提出问题：①经过点a点画圆最多能画几个，圆心处于哪个位置？②经过a与b点画圆，能画几个？圆心在哪？③经过a、b、c三点能画圆吗？如果能，做多能画几个？圆心在哪？如果不能的话，说出其中的原因。经过这种由浅入深的问题，能够使学生投入到学习中，有助于开发学生的思维，师生都参与到教学活动中，才能真正达到师生之间的互动。

二、“双主互动”课堂案例分析

例如教学《等腰三角形》这一节内容时，笔者在教学实践中，进行了如下尝试：

首先导入新课：剪出的三角形是轴对称图形吗？你能发现这个三角形有哪些特点吗？它具有怎样的特性呢？这将是我们这节课共同探索的问题。

其次教师出示刚才剪下的等腰三角形纸片，标上字母如图（1）所示：

把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，观察图形，△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？那么就请同学们尝试一下！哪位同学想把实验结果与大家交流？？

生：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA，BD=CD？课件显示同学的猜想：①等腰三角形的两底角相等;②三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。

然后开展探究活动，提出问题：①性质1（等腰三角形两个底角相等）的条件和结论分别是什么？②用数学符号如何表达条件和结论？？③如何证明？学生可结合图形回答（板书）。④受性质1的证明启发，你能证明性质2（等腰三角形定角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合）吗？

最后教师提示：作中线AD，由学生口答。

整个教师活动以问导学，从学生爱猜想和预见的天性出发，既调动了学生学习的积极主动性，又创造性的使用教材，让学生在教师的引导下学会一种分析问题、解决问题的方式方法：从特殊到一般，学会运用分类、化归思想将问题转化。

结语

总言之。“双主互动”其实就是要求师生在课堂上要互动，教师在教学实践中要以学生为主体，构建和谐课堂氛围，让学生在轻松的环境中主动探究，实现师生交流，并且在互动中引导和帮助学生学习知识、习得方法、解决问题。当然，关于“双主互动”模式下的初中数学教学策略远不止笔者上文提及几点，更多相关策略有赖于我们教学者在实践中不断总结和创新。

参考文献：

[1]张新强.浅析初中数学课堂教学中的师生互动[J].数理化学习，2016（03）.

[2]朱红梅.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].新课程？中学，2014（05）.

[3]张志红.浅谈如何在初中数学课堂教学中进行师生互动[J].语数外学习：初中版下旬，2014（12）.