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发挥小学语文教师的主导性

2019-10-18王丽

新一代 2019年16期
关键词:主导小学语文教师

王丽

摘 要:小学语文教学中,教师应该以新课改主旨为方向,结合素质教育的要求,发挥好主导性。课堂是需要教师加以指导,而不是全盘控制,一言堂。同时,还要避免灌输,要引导为主。教师的引,要引导的有目标,根据学生认知水平的差异性,要引导的有层次,还要根据学生的掌握能力,为其传授一定学法,如此,才能够让自己的主导作用能够发挥到最佳,从而不断提高学生的学习能力以及文化素养。笔者就此阐述了如何充分发挥教师在语文阅读教学中的主导作用。

关键词:小学语文;教师;主导

小学语文教学中,作为教师,应该以新课改主旨为方向,结合素质教育的要求,发挥好主导性。《小学语文新课程标准》指出:“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟,接受实践阅读的过程,教师给予的是指导,在阅读中接受情感的教育,思想的升华,获得真实性的阅读感悟,才是阅读教学的重点。”可见,课堂是需要教师加以指导,而不是全盘控制,一言堂。同时,还要避免灌输,要引导为主。教师的引,要引导的有目标,根据学生认知水平的差异性,要引导的有层次,还要根据学生的掌握能力,为其传授一定学法,如此,才能够让自己的主导作用能够发挥到最佳,从而不断提高学生的学习能力以及文化素养。那么,如何充分发挥教师在小学语文阅读教学中的主导作用?笔者认为,应从这几个方面入手。

一、准确把握文章的内容,围绕教学目标引导

教学中教师根据教学内容,要准确把握文章内容,紧扣这一教学设定课堂教学目标,以此进行教学。如,教学《李时珍》一课时,教师研读课文,设定的教学目标就是:让学生理解课文内容,在阅读文本时,学习李时珍一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想。同时,也从中学习李时珍在编写《本草纲目》的过程中表现出来的严谨态度和忘我的工作精神。目标还有要求学生按照提供的段意练习给课文分段,学习本课生字新词,声情并茂朗读课文,背诵课文第五自然段。教师明确了教学目标后,为了避免课堂过程中,无论“自读”、“品读”、“导读”、“熟读”中的哪一个环节,学生天马行空、漫无边际地发问,一幅横冲直撞、乱撞乱闯的现象,教师需要审视学生原有知识水平的差异,尽量减少学生出现课堂提问漫无边际的发问,教师要紧扣教学目标,有意识的引导学生去思考。而面对一些学生有的超前、有的滞后、提不到点子上的现象,教师不要刻意批评,而是需要巧妙的“扶”一把,将学生能够导向到课文中来,以及导到具体的教学目标上。在课堂上,一定要注意,学生是否脱离了教学目标,这种情况,可能会让学生盲目地自由发挥,就会在课堂教学中迷失方向,那么整个课堂就会成为无本之木,无源之水。

二、遵循学生的认知规律,引导要有层次

在小学语文课堂教学中,根据教学内容的难易程度,以及学生的认知差异,教师应从课文内容出发,认真研究学生,遵循学生的认知规律,对学生的认知程度进行研究,有层次的引导学生理解课文。在以读为主的课堂中,通过各种方式引导学生训练朗读,在不断的朗读与体验、感悟中提高学生的阅读能力。朗读可以分多个层次进行:从初读课文感知内容到再读课文理清层次,从有了一定基础和认知后,精读课文理解内容,再到学生了解深刻后品读课文,从而领悟文本中心主旨。可以说,在教师的引导下,学生朗读课文,是一种体会感情的过程,一步步熟读课文,一点点积累语言。随着朗读的层层深入,不仅遵循了学生的认知规律,而且还让学生在后续学习中不会有吃力的感覺。朗读的有效性,能够为教师引导学生自主学习提供积极的推动作用,从而保证学生个个积极主动地参与到课堂学习中。朗读的时候,可以根据教学内容创设一定的情境,从而为学生更深入的理解文本最好铺垫,如,教学《清平乐?村居》一课时,这是一首古代的词,作为现代的学生去了解古代的诗词,可能一时间无法把握朗诵时的感情,为了引导学生能够把握好朗读这首词的基调,教师利用一段恬静优美、古朴雅致的古筝音乐创设情境,教师还做了范读,在教师声情并茂的朗诵示范下,学生有了一个整体认识,之后经过慢慢揣摩,最后有所感悟,对知识也能化为己用。又比如,教学《观潮》一课,当读到潮来了的“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。”通过教师用绘形绘色的朗读示范,学生的情感一下子被调动,大家聚精会神,心头激荡,发出这确实是“天下奇观”的感叹。教师把自己对作品的理解融入朗读中,引导感染学生,使学生入境入情,充分感知文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间的情韵。教师的示范朗读不但加深了学生对课文的理解,激发他们热爱大自然,更唤起他们对美的共鸣,领略到自然美,产生了热爱祖国山河的思想感情。

三、注重学习方法的引导,变被动为主动

在课堂教学中注重学习方法的引导,这是现代素质教育要求。这也就意味着教师要让学生在学习中变被动为主动,教师引导下,教给学生的方法转变为“探索学习方法”。如,教学《鸟的天堂》一文中,第二段、第三段写榕树大和美以及鸟儿欢。这两段在结构和表达形式上有许多相似之处,教师在教学第二段时,学习的顺序是先让学生自己读课文,让学生初步了解作者的观察顺序;然后,有意识地引导学生找出重点字词句,一步步地品析榕树的特点;下一步,则是引导学生听音乐展开想象,充分联想,从而感受榕树的美;之后,再进行朗读指导,让学生充分体会作者的感情,实现情感共鸣,从而领悟作者的写作方法。而在教学第三段时,教师并没有简单要求学生机械地按以上步骤进行,教师激发学生发挥主动性,鼓励他们在此基础上创造新的读书方法。由此,学生兴趣倍增,跃跃欲试,大大调动了学习主动性,取得了良好的课堂效果。

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