邓佰乐 温州华侨职业中等专业学校 浙江温州 325000

传统的高三课堂教学，存在共性问题就是，教学呈现“教条化”、“盲目性”、“一刀切”等局面。教师多数按照自己的思路讲课，方法单一，内容单一，评价单一。但随着信息时代的高速发展，借助大数据的“极速采集，极致分析，极便响应”的强大功能，因材施教，进而开展精准教学逐渐成为教育工作者的重要研究方向，尤其是高三数学实施“精准教学”更为重要。

一、精准数学教学的定义

精准数学教学是教师根据课程标准，教材和学生发展的实际情况，遵循数学学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果

二、中职高三数学实施“精准教学”的探析

1.防止教学“一刀切”，合理分层

中等职业学生数学基础知识的差异是客观的，片面的“一刀切”只能使得差异变大。但如果认识到这种差异，采取分层教学的形式，针对高三学生现有基础因材施教，可以收到事半功倍的效果。

高三学生分层需要数据的支撑,数据采集可以采用“线上数据采集”和“线下数据采集”两种形式相互结合。根据本校学生专业的特殊性，本学期先根据专业已考和未考分为两部分，再将每一部分学生根据数学一模和联合体两次成绩，按照平均高低分层。

本届高三分层前先进行真实全面的数据采集，用科学手段了解学生的现有发展水平，从学生数学基础差异出发，让教师制定不同的教学目标，实施不同的课堂教学策略，为不同的学生创造“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展。

2.防止教学“盲目性”，设定精准教学目标

在教学活动中，教学目标占据首要位置，课堂教学紧密围绕教学目标，才能最大限度的减少教学的随意性和盲目性。传统教学中，有时教学目标不够明确，比如高职考要求学生了解指数函数的概念、图象和性质，会用它们解决相关的问题。但是在精准教学过程中，通过对2018年浙江省联合体第一次联合考试试卷分析，对于不同层次的班级设定的目标就非常明确。

如针对下题（3）（25），A班正确率分别达到95%，70%。说明大部分学生已经掌握指数函数、对数函数的图象，教学目标只要设定应用指数函数相关知识解决问题；而B班正确率分别达到60%，40%,说明教学目标首先要求学生掌握指数函数、对数函数的图象，其次应用指数函数相关知识解决问题，侧重点不同。

（3）.下列函数在（0，+∞）上单调递增的是（ ）

3.防止教学“零碎性”，选修课模块分层教学

云阅卷系统除了能够提供大样本数据供教师参考，也能根据每一个学生的学习情况，提供学生的个体样本数据，帮助每一个学生查看某一个阶段的排名和趋势，辅助教师为学生分析成绩起伏的原因，了解不同章节知识点的掌握情况，从而有针对性制定高三学生今后的个性化学习计划，更有效开展自主学习，提高学习效率。

高三学生通过云阅卷系统所给的试卷分析，很清晰的了解到自己在哪个知识点弱于班级平均水平，弱于学校平均水平；哪些错误属于普遍集中型错误，哪些错误属于普遍分散型错误，哪些属于个人错误等等，从而有针对性地进行模块学习、提高。

为了更好的帮助学生，本校老师利用蓝墨云班课开展选修课模块教学。如同一时间一个老师开立体几何模块复习课，另一个老师开二次曲线模块复习课，学生们可以根据自己的实际情况选修、走班。同时学生们也可以选择自修，自主做题。当有需求的时候，可以登录微信平台观看老师教学视频，从而真正意义上做到了自主、机动的学习。

4.防止出卷“随意性”，先采取数据后精编试题

高三数学教师为防止出卷“随意性”，出卷后会邀请几位位高级教师分别对试卷的结构、题量、难易度、知识点的覆盖面等进行论证，修改试卷直至试题结构合理，题量适中，难易度适中，知识点覆盖面全面。

5.防止作业“重复性”，追求高效、个性化的作业

传统教学，数学教师习惯于让学生手抄错题，整理错题本复习，查漏补缺。错题能够体现学生知识点掌握情况、阶段性学习中的存在的问题。极课系统能够直接将学生测试中的错题打印成册，省去了原本的抄题时间，极大程度地避免了实体试卷丢失的情况。 学生可以根据考试中错题所准确定位的知识点弱项，进行选题复习巩固，攻破自己薄弱点，在有限的时间内最高效地完成学习任务，使学习效率得到提高。

教师可以根据阅卷系统中提供的数据，对试卷中错误率较高的题目改编，或者以问题串的形式出现，布置梯度作业，对学生思维进行拓展。

总之，高三教学以信息化为手段，数据采集为依据，学生为主体，教师为主导。

教师分析并反思高三数学教学上存在的问题，并积极采取措施解决问题，精准高三数学教学。