张红梅

摘 要：小学班级管理工作较为烦琐，这与小学生的身心发展规律和认知水平有关，面对正是学习观、价值观、道德观等培育的初级阶段的小学生，小学班主任对其实施的管理必然要尽心尽力，事无巨细，面面俱到，既要充分激发小学生对班级的热情，促其主动投入班级各项活动，又要及时关注他们的情绪和思想动态，从关爱和呵护的角度出发，尊重学生，促其成为班级的小主人，为班级管理献计献策。双向的师生互动，必然让班级管理呈现出活力与生机。

关键词：小学；班级；管理

在小学班级管理中，毋庸置疑，班主任担当着重要角色，不仅是思品课和学生管理工作的实施者，还是学生健康成长的引领者，班主任育人的理念要不断创新，从而与新时代和新课改的要求相契合，真正成为小学生的人生导师。不得不说小学班级管理工作较为烦琐，这与小学生的身心发展规律和认知水平有关，面对正是学习观、价值观、道德观等培育的初级阶段的小学生，小学班主任对其实施的管理可谓尽心尽力，事无巨细，面面俱到，既要充分激发小学生对班级的热情，促其主动投入班级各项活动，又要及时关注他们的情绪和思想动态，从关爱和呵护的角度出发，尊重学生，促其成为班级的小主人，为班级管理献计献策。双向的师生互动，必然让班级管理呈现出活力与生机。

一、放权给小学生，让其成为管理者

以往的班级管理，所呈现的局面就是班主任说一不二，学生“唯命是从”，可曾想到，学生的心里是何种感受，这种被动的，缺乏被尊重的现象并不鲜见。从新课改的教学理念来看，显然，传统的管理方式和方法已经阻碍了师生关系，也阻碍了双方的发展，更阻碍了践行素质教育的步伐。那么，班级该如何管理才能够做到有质有量呢？从当前一些成功的班级管理方法来看，其突出的要义就是凸显出小学生的主体性，教师放权，学生成为管理者，真真实实为班级管理集思广益，主动践行。比如，原本“雷打不动”的班规也成为被“挑战”的对象，有班主任就让学生制定班规，用学生的语言阐述条条框框，班主任就违反班规如何作出处罚，也让学生进行讨论和商定，具体到每一条的具体处罚措施。班主任从中做一辅助，帮助形成最终的班规条例。学生是班规的制定者、监督者和执行者，学生自己制定班规，凸显了作为班级小主人的作用，班规是自己定的，自然先要从自身做起，这无形中就让学生产生了约束感，渐次养成良好的行为习惯，相比于原本的班规，更具有人文性。班主任还可以指定学生担任班规的监督者，对班内学生进行监督，也可以对教师进行监督，平等对待，如此，学生遵守班规纪律反而更为严格，自律性得到培养和提升。

二、懂得与学生分享，变成学生的倾听者

随着社会的发展，人与人的交往方式五花八门，从中也可以看到人们乐于彼此分享、改進人际关系，使得整个社会更为民主与和谐。在班级管理中，不少班主任已经成为学生的知心大姐姐、好朋友、好伙伴，这其实就是分享带来的效应。由此，班级管理的顺畅运行，需要学生的积极配合和融入推进，与学生建立亲密关系，是提高班级管理有效性的基础。班主任春风化雨的教导，比劈头盖脸的训斥更能够让学生心悦诚服地去接受和改变，学生也乐意与班主任交流，倾诉自己的心里话，班主任做学生的倾听者，从学生天真无邪的思想中读出更多的信息，他们的烦恼、他们的困惑以及他们的喜悦，当班主任成为学生乐于倾诉的知心朋友，学生的心门是完全打开的，那么，当班主任与学生之间有了友好的交往和彼此思想的融合，班主任的管理方法也会自然而然渗透到学生的意识中，从而积极配合班主任的各种安排，使得整个班级充满了和谐与民主，也充满了正能量。

三、引导投入活动，学生变成策划者

作为班主任还要根据班级发展的需要以及培育学生各种素质为目的，举办一些班级活动，如游戏、竞赛、辩论会、诗歌朗诵、校外实践等活动，班主任通常都会先行对即将开展的活动进行策划与方案制定，并号召全班学生积极参与活动，整个过程都是班主任凭一己之力完成，这也在无形中给班主任增加了负担与压力。改变这一现状，实际上就要从学生身上下功夫，调动学生的参与性，让学生变成活动的策划者，这一前提是，班主任要对班级的每一名学生做到了解和掌握，掌握他们的爱好与特长，当班主任将拟定的活动分享给学生，要求学生动脑筋想办法如何策划，可以分成若干小组，让每一小组成员积极交流，从活动主题的选定到包含的具体内容，从人员分工的确定到收集活动反馈信息的方式等，班主任通过将一些活动任务交给小组，让人人都能够参与到活动的策划中。遇到问题，大家共同出点子、想办法，选出最优的解决方法，各小组分头实施。每一活动从始到末的开展都凝聚着全班人的智慧，符合促进学生发展的理念，更科学、更有序也更合理。由此，减轻了班主任的负担，还锻炼和培养了学生的自主意识、创新意识、集体意识，在具体的实践过程中提高了学生的组织能力、团队协作能力等综合能力。

总之，随着新时代的来临，班级管理的着力点放在了学生个性发展上，班主任用一双慧眼和善于观察、分析、总结的头脑，创新班级管理模式，挖掘每一名学生的潜能，不断给予他们展现自我的舞台，既让班级管理体现共性的特征，也让学生个体能够获得自主发展，真正彰显育人本色。

参考文献：

[1]王晓伟.以生为本，灵动管理：小学班主任班级管理策略初探[J].教书育人，2019（4）.

[2]朱新杰.小学班主任班级管理的创新与实践[J]中国农村教育，2019（3）.

编辑 王 敏