蔡生迪

摘 要：情境教育因符合教育改革理念，并且在提高小学课堂教学质量方面有较好的效果，慢慢地成为小学教学过程中一项极为重要的教学手段。“数学是打开科学大门的钥匙”，随着时代的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，传统的应试教育已经不能顺应时代的进步，小学是人一生学习生涯的启蒙阶段，小学时期学习习惯的培养对今后的学习有着十分重要的意义。数学作为一门基础学科，小学教师在教学过程中，不仅要重视提高学生的数学成绩，还要让学生在学习过程中提高真正受益终身的学习能力、创新思维、实践应用等综合能力。

关键词：情境教育；小学数学；教学；有机渗透

《义务教育数学课程标准》中明确提出：小学数学课堂教学中“数学教学”，应当紧密地联系学生的实际生活，从学生现有的学习、生活经验出发，创设有助于学生自主学习合作的教学情境。小学生年龄段较低，好玩好动，大多对学习的兴趣比较低，学习主动性不强，需要教师通过富有趣味性的教学手段进行正确的引导，帮助学生掌握更多的数学知识，并且能够灵活运用于生活中。本文以人教版小学教材为例，针对目前情境教育在小学数学教学中的应用现状，分析情境教育如何在小学数学教学中有机渗透。

一、小学数学教学中情境教育存在的问题

1.创设的情境不符合小学生的能力水平

由于部分教师对新课标提出的情境教育理解不充分，在设计课堂教案的时候缺乏针对性，创设情境比较随意，脱离小学生的年龄、心理特点和生活实际，没有正确把握学生的理解能力与生活经验，不切实际的情境引用是难以調动学生的积极性和能动性的，而且还可能增加学生的困惑，模糊教学目标，忽略教学重点，不利于学习。

2.教学形式过于应试化，情境教育运用过于广泛

受传统教学观念的影响，情境教育虽然被推广了，但是部分课堂上情境教学法的应用过于机械化，教学过程流于表面，只在有领导检查的时候采用情境教育，并没有真正落实，另一种就是部分教师极其重视情境教育，在教学活动不考虑教学内容是否合适，千方百计开展情境教学，机械地进行情境创设，没有真正发挥情境教育的作用。

二、情境教育在小学数学教学中的有机渗透

1.正确认识情境教育，树立情境教育的全局观

要落实情境教育，首先需要教师端正对情境教学的认识，熟悉新课标，对情境教学具备良好的认知力，并时刻关注教学教育发展的信息，改变传统的应试型的教学方法，以学生兴趣为出发点，不能仅仅将情境教育当作新课改的一项要求，要真正的以人为本，革除传统教育的弊端，推动情境教育在小学数学教学中的开展。要坚决摒弃形式化，不要只在公开课有领导检查时才将新课标理念运用到教学中，真正贯彻落实情境教学，让情境教育能够更好地为实现教学目标服务。

2.采用多种创设情境方法，激发学生主动性

创设情境的方法有很多，比如故事情境法、问题情境法、游戏情境法、生活情境法、实物情境法、多媒体情境法等，为了让学生对数学课始终保持着好奇心，教师需要花费心思不断地创新教学方法，例如，在教授“加减法”的知识时，教师可以在课堂上展开“超市购物”的模拟活动，让学生分角色扮演“售货员”和“顾客”，让学生根据自身生活经验计算顾客应付多少钱，实付多少，售货员应找回多少钱。利用情境教育，将抽象的知识简单化、具体化，学生在学习知识的同时收获快乐，调动学生的主动性，以积极的心态参与到数学教学活动中。

3.理论与实践结合，培养学生情境应用能力

数学知识源于生活又高于生活，要让学生认识到数学不是枯燥无趣的抽象知识，它是能够运用到实际生活，为我们提供生活便利的知识技术。在学习“三角形”相关知识的时候，可以先让学生提前准备几支长短不一的木棍，然后课堂上让学生随机选3支木棍拼成三角形，看哪些可以拼成，哪些拼不成，让学生在实践中了解三角形的概念与特性，并且给学生举些生活中利用三角形稳定性的例子，让学生真正体会到数学与我们日常生活息息相关，在实践中学习，不仅提高了学生的数学知识水平，还能培养其将理论应用于实践的能力。

总之，情境教育的核心内容是：通过创设一定的情境，让学生在轻松的氛围中学习知识，以达到教学效果的实现。实行情境教育的最终目的是学习知识，教师在教学过程中创设情境要突出教学重点，不能过分注重趣味性而忽略教学目标，情境的创设要以学习知识为根本目的。合理运用情境教学法，以学生为主体，精准定位，将数学知识合理且明确地融入情境中，以生动的教学方法营造良好的教学氛围，拉近学生与数学的距离，在活泼愉快的环境中培养小学生的数学基础知识和数学思维。

参考文献：

[1]朱德艳.小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略[J].考试周刊，2018（56）.

[2]程蕾.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究，2012（22）.

[3]马玉满.巧施情感教育 促进全面发展：浅谈小学数学教学中情感教育的渗透[J].小学教学参考，2013（27）.

编辑 鲁翠红