权茂

摘 要：教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。小学生学习语言也正是从口语交际开始的。教师应想方设法，采取多种形式、多种策略，从教学中、训练中发现问题、研究问题、解决问题。不仅让学生想说，还要让学生乐说、能说、会说，真正把学生的口语交际能力推上一个新的台阶。

关键词：小学语文教学;口语交际能力;训练

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-27 文章编号：1674-120X（2019）22-0026-02

语言作为人类交际的工具，它的重要性越来越清楚地为人们所认识。在日常工作、学习、社会生活中，人与人之间表达心意、交流情感、传达信息，主要依赖口语交际。可以说，口语交际已经成为衡量一个人素养和能力的重要条件。新课标要求教师充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。口语交际是语文教学中必不可少的一个重要课程。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个摆在教师面前的重要课题。我认为可以从以下几个方面入手。

一、关注学生的表达情趣，注重激发学生口语交际的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”那么如何激发学生的口语交际兴趣呢？

（一）教师要教学生学会倾听

学生特别是小学生，他们活泼好动，在平时学习和人际交往过程中，注意力往往不集中，不能专注、耐心地听教师、同学所要表达的意思和情感，不能准确获取教师和同学的信息。那么小学生学会倾听就能获取信息，提炼信息，交流信息，只有知道别人说什么，才能知道要做什么，要表达怎样的情感，它是一项复杂的心智活动。因此，口语交际教学先要教会学生做一个忠实的倾听者，在别人说话时，我们要全神贯注，安静、耐心地听，弄清楚说话者所要表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能理解说话者所要表达的意思，才能提高说的质量。比如“小马过河”这个故事大家再熟悉不过了，听完这个故事后，我们知道，小马要过河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，而小马亲自试过后发现河水不浅也不深。只有学会了倾听，才能了解它所表达的寓意。为此在教学过程中，我们要随时表扬听讲专心的学生。如“你听得很认真。”“你听得可仔细呀！”“你是一个很会听讲、善于思考的学生。”又如在上“演讲比赛”的口语交际课时，让所有学生都当评委，听其他学生演讲后，评评谁说得好。评价得好的学生我们称他为“演讲评论家”，并颁发其小小评论家荣誉证书。这样可以激发学生的兴趣，培养学生倾听的习惯。

（二）教师要多创造口语交际机会

在小学阶段所有的课程、课外活动中，只要我们用心去挖掘、去开发，都可以找到适合口语交际的内容，帮助学生进行口语交际训练。如人教版五年级下册《将相和》描述的是赵国将军廉颇和上卿蔺相如之间的故事，其中包含完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个典故。在课堂上我们充分利用多媒体课件再现当时的情景，学生在观看和思考后，组成学习小组说出重点，相互提出疑问，互相探讨解惑。通过角色扮演等形式，教师积极营造一个自然、真实的历史情景，为学生创造了说话的机会。接着教师还应该将课堂还给学生，让学生自主选择话题，这样能让学生对口语交际训练更有兴趣，也更愿意表达自己的思想。学生通过积极参与，提高了口语表达兴趣和热情。在课外活动中，我们可以利用学生喜欢的游戏活动，比如学生最熟悉的游戏活动“老鹰抓小鸡”，我们可以让被抓到的“小鸡”给大家讲故事、表演节目、演小品等。这样让学生不但得到了表现的机会，口语交际能力也得到了相应的提升。学生进行口语交际的兴趣就会在不知不觉的练习中被激发出来。

（三）既当教师，又当挚友

学生离开父母来到学校，在校园这个大家庭中，他们乐意亲近和蔼可亲的教师，愿意和这样的教师交朋友。所以教师要利用学生的这些特点，利用一切机会做学生的挚友，如在课间十分钟、活动课，我经常和他们一起玩游戏，一起讨论他们感兴趣的话题等。例如，“你喜欢哪一部童话故事？你看到第几集了？你能说给我听听吗？”“你喜欢什么游戏？为什么喜欢呢？你能说说游戏规则吗？”“你最喜欢课本中的哪篇文章？”等。学生争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我们有一颗不泯的童心，走进学生的世界，就能打开学生的心扉，激发学生无限的潜能和兴趣。

二、关注学生最关心的热点话题，激发学生口语交际的潜能

在日常生活中，我们发现学生们在一起，特别是和自己的好朋友在一起，有聊不完的话题。试想，我们何不利用学生的这些天性，对它们加以开发利用，并用于我们的口语交际教学当中？这样一定会取得事半功倍的效果。例如，《我的爸爸了不起》《学习中的苦与乐》《迷恋手机好不好》等，这些话题和我们的学习、生活息息相关，学生都很熟悉，乐于谈论，希望从谈论中了解彼此的想法，以此来启迪自己的心智。如果我们把它们作为口语交际的话题展开讨论，学生就不会感到枯燥无味，反而会主动地参与，兴致勃勃地发表自己的观点，把口语交际作为明辨是非、掌握知识的指路灯。

三、創设生动情境，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”只有教师创设良好的口语交际情境，学生才能产生口语交际的兴趣，才能认真听别人讲话。学生只有在相互信任、宽松、和谐、愉快的情境中，才能无拘无束地表达自己的情感，张扬自己的个性，才能说出自己内心难以表达的想法，展现自己无限的表达潜能。因此，教师应把创设情境放在首位，使学生愿说、乐说、敢说，无拘无束地进行口语交际。因此在口语交际课上教师可以模拟“小小展销会”活动，让学生当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品;模拟“给奶奶洗脚”活动，模拟从拿洗脚盆、试水调温、泡脚、洗脚到擦拭等过程;模拟“3.15植树活动”等。每个学生都积极参与，互换角色，并在互换角色的过程中交换不同的看法。并且学生在扮演角色表演的过程中，会设身处地为自己所表演的主人公服务，展现他所要表达的意思。当他们的表演淋漓尽致、活灵活现时，其心灵会获得很大的满足，由此进一步地爱上说话。这对学生的口语交际能力有很大的帮助，为学生将来走向社会进行口语交际打下坚实基础。生动的情境再现丰富了学生的想象力，激发了学生的交流欲望，为口语交际提供切实可行的方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进学生口语表达思维的发展，帮助学生形成良好的气质和积极开朗的性格。

四、循序渐进地强化口语交际训练，提高学生的口语交际能力

一方面，口语交际能力的培养不是一蹴而就的，更不是靠一朝一夕就能锻炼出来的，它需要学生不断练习，不断地总结，举一反三，日积月累。也就是说需要我们遵循学生口语发展的规律，遵循学生身心发展规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。因此，我们要注重从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生特别是独生子女家庭，由于受家庭环境的影响，从小接触的语言环境有限，常常在说话时随心所欲，忽略语言的完整性。因此，教师在进行口语训练时，就要有针对性地利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。并告诉他们只有完整的语句，才能准确地表达自己所要表达的意思。进入高年级，学生的心智也逐渐地成熟起来，这时在口语交际训练中，我们必须引导学生逐步从说好一句话过渡到说好一段话，而且这段话必须按照一定的顺序来讲，不能颠三倒四、东拉西扯，也就是说话要说得有条理、有层次，不能含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词，如先……再……后……，使他们学会按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。另一方面，口语交际在交际活动中明显带有互动性和表现性，我们发现在现实生活中有这样一种现象，在非正式或者人数较少的情况下，大家都能畅所欲言，但是到了正式场合或者人数较多的情况下，有些人就会感到胆怯不知该如何表达，使交际无法进行。因此为了调动学生口语交际的积极性，使学生在任何场合下都能表达自如，教师要加强早读训练，每天早上让学生之间互相监督，互相提醒，共同背诵课文、国学经典等，让学生从小注重知识累积。在上课过程中鼓励学生积极回答问题，对一些比较容易回答的问题，有意识地让胆小或不善言辞的学生上台回答。在口语交际课上让学生把平时听到的、看到的或者其他感兴趣的事都说一说，也可即兴表演，注重人人参与，生生互动，相互补充。在语文教学过程中我们也可以把班级学生划分为若干个小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场地和互动对象。例如，在教学《小马过河》时，我们事先准备好小马、老牛、松鼠的头饰，在早读课上带领学生将课文内容熟读，基本达到背诵的程度。在课堂上让学生分角色进行表演，角色可自由选择，如旁白、小马、老牛、松鼠等，表演结束后对表演优秀的小组颁发最佳合作奖。在角色扮演的教学活动中，学生的口语表达、表演技能、自信心得到了極大的提高。小组学生在扮角色表演时，思维得到碰撞，灵感得到激发，这样他们的语言就会是真正的交际语言，口语交际就能真正从课堂回归于生活。通过这样的训练，学生就会渐渐消除胆怯心理，他们敢于交际、敢于说话的勇气得到提高。所以说教师要循序渐进地强化口语交际训练，引导学生从错误走向正确，从不会说、不敢说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说得清楚。通过长期的、反复的、规范的练习，逐步培养学生的口语交际能力。

总之，培养小学生口语交际能力是一项长期的、艰巨的任务，需要广大教师不懈地努力，选择恰当的方法和途径，采取有效的措施，不断地从教学中、训练中发现问题、研究问题、解决问题。不仅让学生想说，还要让学生乐说、能说、会说，真正把学生的口语交际能力推上一个新的台阶。让每个学生都能说出自己的一片天空，展示自己无限的精彩，从而为提高学生的语文表达能力奠定良好的基础。

参考文献：

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