刘伟

摘 要 数学课堂要在学生是课堂学习的主人的理念基础上，通过教师的引导，让学生与教师互动，与同伴互动，与教材互动，与环境材料互动，在积极有效的多向互动中学数学、用数学。

关键词 多向思维 小学数学 互动

中图分类号：G622文献标识码：A

现代教学理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往，这种统一的方式是互动。也就是，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。现代教学论还进一步关注到，教学过程不仅只有师生两个因素在互动，当今学校教学过程是在班级授课制的环境下进行的，师生的互动离不开教学所需的环境，学生互动的对象不仅指向教师，还指向环境，更指向班级中的同伴。因此对作为学习主体的学生而言，他们在教学过程中的互动是多向的，包括与教师互动、与同伴互动、与环境互动。只有师生间的互动的教学过程，还不是合理、完善的教学过程。教学过程中师生积极有效的互动，最终要落实到学生与教师、学生与教学环境、学生与教材、与同伴互动。学生只有在多向互动中进行学习，才会获得情感、态度、价值观及知识能力方法等方面的全面发展。

1指导学生多向思维

求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的學生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。第一，一题多问。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以收到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。第二，一题多解。在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，以求最佳解法。第三，一题多变。小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。

2教导学生多向思维

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：（1）联系生活实际对比。对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣;对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要、如何难学、上课要认真呀，说到计算题，又说怎样容易出错、计算时要怎样细心，看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。（2）联系正误对比。有比较才有鉴别，学生解题的错误往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比，如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生的辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。（3）联系题型对比。在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。在教学中，要善于把各种描述的形式联系起来进行训练，达到由此及彼、由里及外、融汇贯通和举一反三的效果。

3引导学生在小组合作交流中与同伴互动

小组合作学习，不仅仅是一种新的学习方式，更是一种新的学习理念，它是将学生视为学习主体的体现。学生在小组合作交流中与同伴互动，相互讨论切磋，展开思维交流与碰撞，进行互相帮助，共同完成学习任务，共同获得认知经验和成功合作的体验，产生愉快合作的思想情感。所以，数学课堂要重视引导学生喜欢合作，主动合作，善于合作，有效合作。因此，教师注意在课堂上营造合作氛围，让学生学会体验，优化小组组合，让学生学会交往;建立合作目标，让学生感悟;鼓励交流、评价，让学生分享成功;强化合作指导;养成良好合作学习的习惯。为了使学生乐于在合作中与同伴互动，教师还应特别重视营造安全的心理环境，提供充裕的时空环境，建构热情的帮助环境和真诚的激励环境，使每个学生都爱合作，会合作，乐合作，在合作中体验成功与快乐，激发进一步合作的欲望，让课堂焕发生命活力。

4引导学生在阅读思考中与教材互动

教材是课程的载体，教材内容是学生学习的对象，也是教师教学的依据。所以，课堂教学教师必须在适当时候引导学生阅读教材，包括读文、读图、读例、读题并根据教材内容展开思考，学会运用教材进行自学，从中提高学生自学能力。传统的数学课堂教学，往往把教材搬到黑板上，让学生只专注黑板，不懂得认真看书，当今计算机、多媒体、网络使用日益普遍，不少教师干脆把教材搬到课件上，一整节课不引导学生看书。要纠正这一偏差，教师必须引导学生像读语文课本一样读数学，与教材互动。容易懂的教材内容，可让学生先读教材，说说读后的收获，或读后质疑，教师再疏理总结。然后进行练习、巩固，运用、提高，有的教材内容新知识多，难以理解，就必须在教师讲解或演示之后再引导学生读书，与教材互动，从中释疑解难，并运用书本上数学语言进行规范表达，从而增强数感。

参考文献

[1] 沈全胜.小学数学思维能力培养探析[J].科教文汇：中旬刊，2013.