朱军平

摘    要： 在生态文明时代背景下，英语文学课程逐渐成为素质教育的重要组成，担负着培养具备新时代精神的综合型人才的重任。实施文学课程改革不仅符合社会发展需求，而且符合人才培养需求。在现代教育领域不断延伸和应用生态哲学，衍生出教育生态学，对英语教学的发展具有重要的影响作用。英语文学课程的改革注重提高学生的道德素质，建立统一和谐的生态人格。

关键词： 生态文明时代    高校英语文学    教学改革

基于生态文明建设，高校英语语言专业中英语文学逐渐成为重要课程。既要满足时代发展要求，又要充分发挥生态文学的理论价值，确保学生从生态角度阅读和分析英语文学作品，强化学生的生态意识。

1.生态文学批评论在英语文学教学中的作用

高校英语文学教学期间介入和应用生态文学批评理论，深化学生对英语文学知识的理解，帮助其正确评估英语文学的应用价值。对于英语专业学生来说，在开展英语文学课程教学时引入生态文学批评理论具有显著意义。其一，通过介入生态文学批评论增加英语语言功底，使学生深入了解西方文化和英美文学。在实际教学期间引入生态批评论，不是简单地将理论知识添加到教学中，而是转变教学中心，注重培养学生的文学批评理论，提高学生的鉴赏能力。基于生态文明时代，培养大学生素质时应当注重生态意识。例如部分群体在生活环境中会出现精神性问题，在社会快速发展过程中，以上问题的本质在于与社会距离较远，影响了社会生态文明发展。将生态批评论引入英语文学教学中，涉及较多方面内容，不仅包含群体与自然的和谐发展，还包含生态环保意识。生态文学批评论可以使学生更好地适应竞争环境，积极面对生活与学习中的压力，不再受到精神疾病的困扰。在英语文学教学期间，立足于生态文学批评论，深入探究和理解英美作品，使學生正确认识生态危机问题，有助于强化学生正确的生态意识。

2.高校英语文学教学存在的问题分析

2.1教学内容安排不合理

现阶段，高校英语文学专业使用的教材主要按照编年史格式编写，从十四世纪延伸至二十世纪。尽管教材内容脉络清晰，使学生直接认识到文学作品的发展历史和源流关系，但是教材内容仍存在跨度大及厚古薄今的问题。教师在安排教学内容时注重传统经典的文学作家与作品，对于近当代文学作品和作家关注度不高。由于英语文学诗歌言语与现代英语语言存在差异性，再加上教师与学生对学习国外文化存在畏惧心理，导致英语文学中的诗歌教学与戏剧教学及小说教学的地位悬殊。其次，英语文学中的文选与文学史教学脱节，教师并未将文选纳入文学发展历史中，导致选读作品与文学史学习存在相互独立性。

2.2教学模式与方法过于单一

部分教师在开展英语文学教学活动时，仍然采用以往的教学模式和方法，强调理论知识讲解，导致学生的参与度较低。教师注重教学知识的单向灌输，学生只能被动接受英语文学知识，难以充分发挥主观能动性。学生在学习英语文学知识之后难以及时吸收和消化，难以将英语文学中蕴含的价值观念和意识形态应用到实际生活中，对教学效果和质量造成影响。

2.3教师专业水平不足

现阶段，高校英语文学教师具备的专业知识有限，例如专注于文学专业的教师，对翻译学、言语学、历史与哲学等专业知识储备量比较少，没有充分发挥英语文学的文学特征。由于文学能够反映出社会发展变迁和历史面貌，因此英语文学作品中反映的问题均与人类学科有关。英语文学教师缺乏人文素养，导致英语文学课程教学缺乏广度、深度和精准度。

3.基于生态文明时代的高校英语文学教学改革

3.1英语文学课程的审美教学

英语文学中最重要的是审美教学，文学能够对心灵产生强烈震撼，是其他艺术形式难以企及的。英语文学教学不能仅仅关注语言欣赏，还应当注重培养学生的审美能力，使其与外界建立和谐统一的审美关系。实际教学期间，教师应当引导学生深入探索文学作品中的精神思考及意识形态等，以此激发学生的情感反应，使其主动阅读和分析英语文学。采用辩论、讨论及自主阅读等方式领悟英语文学的艺术价值，获得精神的慰藉。

3.2建立英语文学生态课程

生态教学环境、教学活动和教育主体等共同组成生态课堂，并且形成和谐统一的系统，由内在社会价值构成社会生态环境，以多媒体构件和教材构成物理生态。在建设英语文学生态课程时，必须合理选择教学模式和方法。在课堂教学中应用基于学生主体和生态位的教学策略，认识到教育主体的生态差异性，尊重个性发展，充分激发学生的学习热情。其次，在英语文学生态课堂中应用多模态课程具有重要作用，该课件融合了影像、声音与动画，能够调度学生的各项感官，形成课堂互动协作与多维模式，深入领会英语文学中的艺术价值和魅力。

3.3教学评价机制改革

在实施教学改革时应当注重评价机制的优化完善，不再过于依赖单一的评价方式，建立多维度评价体系。相比以往的考核方法，生态课堂在评估学习成果时注重学习的各个阶段，从课堂评价、课外评价及期末评价等方式入手，通过多元化评价手段增强教学活动的可持续性和实效性。在生态评价中不仅需要关注学生评价，而且应当通过评价手段提高教师的专业水平。英语文学教学期间应用生态模式，能够将学生和教师纳入英语文学教学生态机构，注重教师专业水平提高。通过评价学生的英语文化，确保教师反思个人的课堂行为，采用教学评价结果对学生学习信息进行反馈，对教学模式和方法进行完善。

长期以来，英语文学教学评价注重预定目标与教学成果的比较分析，教学期间按照预设目标对英语文学教学结构进行描述。传统评价仅仅关注评价结果和学科知识体系，不注重人文内容评价，导致测验和考试成为评价主体。实际教学期间必须遵循多元化价值原则，不能过于依赖管理主义。教学评价应当充分肯定学生的知识和行为。在生态化英语文学教学评价期间，应当综合考虑评价者、内容和结果。在建立英语文学生态课堂时，还要注重学生的课堂表现，有机融合多维信息。对于评价目的和结果来说，必须做到全面审视。从教师角度看，在定位评价目的时应当立足于英语文学语言教学设计和教学活动;从学生角度看，基于生态批判论的英语文学教学评价结果，可以为学生提供信息反馈，使其认识到学习进程和多元化发展方向，以此提高学生的学习积极性和热情。从教育主管部门角度出发，教学评价目的在于合理分析评价结果，以此掌握高校学生的发展情况，对英语文学教学政策进行优化调整。

4.英语文学教学改革注意的问题

在教学改革期间要注意的是，英语文学评价不仅为一次性完成的内容，更需要持续动态化地进行反馈和评价，属于不间断过程。对于英语文学教学评价来说，必须注重“协商”原则，在该原则基础之上建立英语文学课堂，融合多维度信息，使学生认识到多元化价值。实践看出，教师采用多元化评价方式，不仅可以应用档案记录，而且可以通过学生日常表现进行评价。在英语文学教学评价下，关注教师和学生的共同发展。在英语文学教学评价期间，不再凸显教师的主体地位，而是注重师生之间的“协商”发展，以此体现学生的主体地位。

5.结语

基于生态文明開展高校英语文学教学改革，首先应当改变英语文学教学的功利性，处理英语文学教学期间存在的各项问题，例如教学方法单一、定位不准确及学生兴趣不浓厚等问题。实施英语文学教学改革的目的在于使学生积极参与教学活动，通过教学内容逐步培养学生的道德素养和精神追求，达到内在与外在的和谐统一，不仅满足当前社会对复合型人才的需求，还促进高校英语文学的可持续发展。

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