于潇宇

摘    要： 本文从分析当前高职英语教育教学面临的难题入手，提出改革创新是高职英语教育教学发展的必由之路，关键是高职英语教师要理解并把握好教学模式，正确并熟练运用科学的教学设计原则实施教育教学，切实提高教育教学能力，使教育教学提质增效。本文重点分析建构主义教学模式，阐述了教学设计及实施过程中要重点把握的几条原则。

关键词： 教学模式    建构主义    教学设计

一、引言

2019年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确指出了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。随后，2019年两会政府工作报告中，李克强总理在“多管齐下稳定和扩大就业”部分提到，2019年高职院校要扩招100万人。近期，教育部为更好地落实《国家职业教育改革实施方案》，决定将着手实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（双高计划）。一连串消息有力地昭示了职业教育特别是高职教育的重要性及地位大幅提升，预示着高职教育事业美好的前景即将到来。

现实是高职院校存在“重技术、轻人文”现象，高职英语教育教学饱受困扰。受总课时限制，相当多的高职院校大幅减少英语教学时间，“无用的”英语教育教学和英语教师被进一步边缘化。相当多的高职英语教师积极性不高、教育教学成就感不强，教学改革流于形式，教育教学枉谈创新高效。一些高职院校苦苦挣扎于生存活动中，无暇他顾，生源质量下降，让高职英语教育教学更是雪上加霜。高职生普遍英语基础差，学习动力弱，挫败感较强，不少人甚至厌倦、抵触英语学习。

高职英语教育教学的出路在何方？笔者窃以为出路在改革创新，关键在教师。只有重新审视高职英语教育教学价值，鼓励高职英语教师革新教育教学理念，立足学情分析，科学认识并正确把握教育教学规律，加大改革创新力度，切实提高教育教学能力，教育教学才能焕发生机，提质增效，最终迎来新生。找准出路的关键在于高职英语教师要理解并把握好教学模式，正确并熟练运用科学的教学设计原则实施教育教学。

二、高职英语教学模式选择

教学模式指教师实施教育教学行为的一般方式。基于一定的教育教学思想指导，遵循某种教学理论，使教师在教育教学过程中形成稳定的教学程序或者结构。选择合适的教学模式是教育教学改革创新成功的基础，是教师提高教育教学能力的关键，相应的也是改革创新高职英语教育教学首先需要考虑的问题。那么，高职英语教育教学应该采用何种教学模式呢？这要从教育发展的时代背景、英语教育的规律和高职学生学情特点三个方面寻找答案。

1.终身教育等思想变革和教育信息化对高职英语教育教学模式创新提出了新要求。自1965年法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育思想以来，终身教育思想渐入人心，广泛为国际社会认可践行。至今，基于终身教育思想、全纳教育理论、新职业主义理论和多元智能理论等理论革新基础，全球多数主要国家和地区组织相继构建了国家资格框架。资格框架体系一般以促进终身学习和提升资格证书质量作为两大主要目标，以学习成果导向和能力本位观为评价方式，着力实现普职融合和跨区域人才流动机制的形成。意味着接受现有职业教育的学生有了更多发展的可能性，职业教育对英语教育教学的要求随之发生变化。学习成果导向无限拓展了英语学习的时空边界，人才流动对学生国际能力养成提出了更高的要求。国际能力的主要内涵就是外语能力、跨文化能力和国际通用职业技能，其养成在很大程度上依赖英语教育教学。

信息技术的蓬勃发展带来教育的大变革。学习者获取知识的途径愈发多元，知识呈现方式更加多样，知识呈几何级增长，更新速度越来越快。与此同时，个体学习者之间的差异显著增大，高职受教育者的思想观念、精神状态和行为习惯与以往大不一样。高职英语教育教学已经发生质的改变，高职英语教育教学的创新改革步伐远未跟得上这些变化。教育信息化意味着高职英语原有教学模式已不可为继，必须进行创新改革以适应时代发展的新要求。改变需要更好的平台支持，教育信息化带来更好的学习平臺搭建，超星学习通、蓝墨云、雨课堂等已能为高职英语教育教学改革提供支撑。

2.高职英语教育教学模式创新要认清并遵循英语教育的基本规律。语言是文化和意义的载体。对绝大多数语言学习者来说，语言学习的最终目的是应用，是文化情境中的意义建构。语言学习最基本的部分是语言知识学习和语言技能习得，这两个方面缺一不可，它们是意义建构的基本要求。

以往的英语教学一直遵循先讲后练的原则，以课堂教学为主，教师是语言知识的传输者，学生是知识的接受者。这一教学模式显然难以适应上述新时代发展的要求。新时代里，语言知识学习的时空边界大大延展，语言运用情境不断增加，对语言运用能力要求有所提高。教师已不再是唯一的知识传授者，更多的转变成学习的指导者和促进者。学生要变原先的被动接受为主动研究和建构。语言知识学习发生前移，课堂不再是语言知识学习的主要场所，相应转变成语言练习和技能习得的阵地，教学的针对性和目的性变得更强，教学效率更高。

3.高职学生学情变化给高职英语教育教学模式创新提出了新要求。高职院校生源更加多样化，个体学习者差异较之以前更大，但在英语学习上有着很大的共同点，那就是普遍存在挫败感，缺少动力和良好的学习习惯。虽然务实进取，开放独立，善于利用网络，有较强的接受新事物的能力，但普遍在英语学习上表现欠佳。一些师生反映英语课堂是他们共同的梦魇。高职英语教学的残酷现实与高职学生美好的职业前景形成鲜明的对比，映衬出二者矛盾的尖锐性。一方面职业发展新动向急切要求高职学生强化国际能力的养成，另一方面高职英语教育教学广泛不受喜爱，费时低效，举步维艰。逼迫高职英语教育者思考：采用何种教学模式才能激发学习者学习英语的兴趣，调动其积极性，提高英语课堂教育教学效率？如何更好地利用教学信息化带来的丰富学习素材，如何以学习者喜闻乐见的呈现方式开展教学活动，如何对学习者进行及时的学习监控和科学的多元评价？

4.建构主义教学模式是高职英语教育教学改革的必然选择。建构主义教学理论本质上是对认识论的革新，十分契合新时代高职英语教育教学要求。尊重学习者自身经验基礎，重视利用信息化进行学习情境创设，颠覆传统意义上的师生角色和学习过程。建构主义教学模式以学习者的意义建构为目的，以学生为中心和学习主体，以教师为组织者、指导者和促进者，重视基于学习者经验基础发挥主观能动性，强调学习环境对教学的作用。建构主义学习环境四要素，即情境、协作、会话、意义建构，在信息化背景下得以很好地实现，适应高职英语教育教学新变化。总之，建构主义教学模式和英语教育教学之间存在某种天然的内在联系，较好地满足终身教育等思想变革和教育信息化对高职英语教育教学提出的新要求，契合高职英语教育教学和语言习得的基本规律，适应高职学生学情变化，是高职英语教育教学改革的必然选择。

三、高职英语教学设计原则

建构主义教学模式已然选定，是高职英语教育教学创新改革迈出的第一步。当然，除了选择科学的建构主义教学模式外，高职英语教育教学创新改革的成功还有赖于科学的教学设计，教学设计是高职英语教师教育教学能力这一核心竞争力的关键组成部分。教师在做基于建构主义的教学设计时重点应该把握以下三个原则：

1.强调以学生为中心开展教学设计。建构主义教学模式下，学生是学习的中心和主体，一切教学活动都应围绕学生对意义的主动建构展开。教师首先要搞清楚的就是学习者的学情特点，特别是弄清楚经验基础，也就是学生现有的语言知识和语言技能水平，这是意义建构进行的基础。在此基础上，教师要选择合适的学习内容，主要考虑学习内容的难度、学生的兴趣和课堂活动组织的可行性，意味着教师要对教材内容进行适当的筛选。就高职学生来说，是否能有效激发主观能动性是评价学习内容选择好坏的重要标准。再者，教师要着力构建良好的学习环境，选择合适的信息教学平台。构建学习环境和选择平台时应该将建构主义学习环境四要素（情境、协作、会话、意义建构）都充分考虑进去。最后，教师要给予学习者适当的学习强度，考虑教学进步的渐进性特点。

2.教学设计要强调教学过程中教师的组织和主导作用。建构主义教学模式下高职英语教育教学活动的开展必须强调教师的组织和主导作用，这是由高职学生的学情特点和建构主义教学的内涵所决定的。教学设计时，要考虑教师对学习过程进行适时监督，对学习者的学习行为做出及时和多元的评价，还要关照学习者学习情感的变化。教师应从有效激发学生学习兴趣和主观能动性方面突出自己的组织及主导作用，帮助学生进行意义建构。

3.教学设计要强调意义建构这一最终目的。建构主义教学模式下，意义建构是最终目的，教学设计不能忽视这点，否则就会缘木求鱼、本末倒置。在以往的教学模式下，教学设计时教师和管理者过于强调教学目标的实现，这点在新的教学模式下要彻底转变。管理者要革新观念，深刻理解建构主义教学模式，给教师以宽容和自由，使建构主义模式下的高职英语教学设计不至于流于形式。

四、结语

高职英语教育教学改革需要管理者、教师、学生等多方面的努力。只要各方能够革新观念，重新审视评估高职英语教育教学的价值，加大创新改革力度，充分借助教育信息化带来的便利，高职英语教育教学改革就有出路。高职英语教师是各方的中坚力量和关键因素，唯有深入理解建构主义教学模式，准确把握教学设计原则，切实提高教育教学能力，才能走出困境、走向光明。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.

[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）：28-32.

[3]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究[J].外语与外语教学，2003（6）：29-31.

[4]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011（1）：110-112.

[5]郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向[J].教育理论与实践，2003（23）：51-55.

[6]马萌，何克抗.JiTT——BlendingLearning理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化，2008（21）：81-84.

[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55-61.

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.