APP下载

竞赛对高职高专院校学生英语词汇学习的影响

2019-10-15孟凡飞刘真为

文教资料 2019年22期
关键词:高职英语

孟凡飞 刘真为

摘    要: 通过在某高职院校两个平行班级开展英语词汇学习竞赛,将竞赛成绩与平时日常英语词汇测验成绩比较,得知班级竞赛对高职学生英语词汇学习效率的提高具有一定的作用。

关键词: 班级竞赛    高职英语    英语词汇学习    正向作用

一、介绍

目前,高职高专英语教育中竞赛不可谓不常见。从课堂内的个人竞赛,到学校、市级、省级,乃至国家级,从写作到口语,林林总总,举不胜举。根据调查,竞赛给高职院校的课程设置、教师教学态度、学生评价标准等带来一系列变化。

二、理论背景及文献综述

目前国内外有大量关于如何改善教学效果的研究。根据塞尔达F·加姆森提出的大学本科教育的七大教学原则,良好的教学实践应鼓励师生交流,促进学生合作,激发学生的学习主动性,反馈及时,强调任务完成时间,促进学生达到较高期望值,充分尊重不同才能和不同学习方法的学生。这七大教学原则对高职高专教育同样具有指导意义。美国印第安纳州“全国学生参与度调查”(NSSE)显示,学生视课堂活动为大学教育的重要组成部分,学生对课堂的参与度不仅会影响学业成绩,还会影响学生对其他活动的参与度。因此调查方得出结论,学生对课堂的参与程度折射出教学活动的有效程度及教学质量。

在学生的学业表现影响因素中,学习动机是至关重要的一环。据保罗·特里奇等心理学家研究发现,学习动机与学生的认知水平发挥甚至学习成绩有密切关系。学习动机强的学生更能在学习中应用不同的认知策略,并在课堂中展示出更好的自我管理能力。卡罗尔·艾姆斯在调查中发现,学生对课堂环境的感受,包括师生互动及生生互动都会影响学生的学习动机。

由此可见,课堂活动的设置对学生学习效果具有直接影响。正是基于此理论假设,近几年来,中国台湾地区兴起的事件驅动学习法,大陆日趋流行的项目化学习、翻转课堂等学习理念或学习方法都强调学生动手做,反对纯粹的理论学习。然而对于高职高专英语教学而言,尤其是词汇学习,动手式课堂活动较为少见。与此同此,竞赛作为一种教学方法,常为英语教师所青睐。以“竞赛”和“英语”为关键词在中国知网搜索,可获得一千四百余条记录。由此可见,竞赛已经成为英语课堂重要的教学方法。

基于以上因素,以竞赛作为一种活动形式,对高职高专英语词汇教学具有一定影响为理论假设,本实验得以实施。

三、实验设计

在竞赛充斥高职校园的背景下,根据加姆森七大原则,本课题组以山东电子职业技术学院C18005班、C18006班为对象,开展大学英语四级词汇的学习竞赛。

1.实验课题

班级竞赛对高职学生英语词汇学习的影响研究。

2.实验目的

研究班级竞赛对高职学生英语词汇学习的影响。

3.实验内容

高职学生的英语词汇识别、拼写正确率。

4.实验假设

词汇学习班级竞赛有助于提高高职学生英语词汇识别的正确率。

5.实验对象

学校:山东电子职业技术学院

班级:C18005班(男8人,女42人)和C18006班(男9人,女46人)

6.实验时间

2019年1月6日-2019年1月12日

7.实验变量分析

X=班级竞赛。

8.实验反应变量分析

Y1:英语词汇识别正确率;Y2:英语词汇拼写正确率

9.测量工具与方法

教师统计。

10.可能出现的干扰变量分析

Z1:学生的基础水平不同;Z2:教师教学方法不同;Z3:学习内容难度差异。

Z1的控制:抽取同一年级同一专业的两个平行班(高考平均成绩持平);Z2的控制:两个班级为同一教师授课;Z3的控制:学习内容选取自同一本大学英语四级词汇书。

11.实验的主要模式

实验组、对照组的前测后测设计:(1)教师设计试卷,对预期实验对象进行前测,分别从两个班中随机抽取部分学生组成实验组和控制组。(2)对实验组学生公布班级词汇学习竞赛的规则。在网络学习平台发布竞赛内容:大学英语四级词汇100个。(3)一周后,教师设计试卷,检测实验组和控制组学生分别的大学英语四级词汇识别正确率、拼写正确率。

四、实验结果及结论

实验组学生的词汇识别正确率为97.4%,对照组学生的词汇识别正确率为85.2%;实验组学生的词汇拼写正确率为92.3%,对照组学生的词汇拼写正确率为72.9%。根据实验结果可知,班级竞赛对高职学生的词汇识别正确率、词汇拼写正确率均有一定的正向作用。

五、实验结果分析

班级竞赛之所以对高职学生的词汇识别、词汇拼写正确率有明显影响,可能原因在于:首先,集体竞赛形式影响了学生的学习动机。通过个别谈话,笔者了解到实验组学生为了提高测试成绩,自觉增加了学习时长。再仔细询问时,学生都提到“不想丢脸”“要赢”这样的感想。由此可见,班级竞赛很好地激发了学生的集体荣誉感,为班级争光成为主要的学习动力,为高职学生学习动力研究提供很好的启发。其次,班级竞赛促进了学生的合作式学习。问卷调查显示,94%的学生在以往词汇学习中采取个人学习的形式。经过谈话发现,75%的实验组同学承认,学习过程中有同学之间的合作,合作形式包括互相提问、互相听写等。其中,90%的学生认为,同学之间的合作学习提高了学习效率。契合加姆森“促进学生合作”的教学原则。第三,竞赛中采取的肯定式成绩模式增加了学生的学习动力。和普通卷面考试常见的倒扣分成绩模式不同,班级竞赛中,采取每答对一个题目即为班级挣取一分的肯定式成绩模式。这种肯定式评分模式显然比否定式的扣分成绩模式更能激发学生的动力。用学生的话说,“有种在挣钱的感觉,真爽”。

同时,实验也发现了竞赛具有一定的消极影响。谈话中还发现有两位实验组学生有一定的消极心理。经询问,这两位学生陈述道:感觉自己基础很差,不可能为班级增光,甚至可能给班级扯后腿。问及为什么没有向其他同学求助,一位学生回答,感觉怎么学也没有用,反正学不会了。在这两位学生的陈述中,可以看到竞赛法较不适用于学习自信匮乏的学生。

六、实验结果的启示

由实验结果可以看出,实验证实了理论假设,即竞赛作为一种活动形式,对高职高专英语词汇教学具有一定的影响。因此,高职高专院校的英语教师完全可以考虑将竞赛引入课堂。但是,在开展竞赛式教学过程中仍有几点注意事项:

首先,为提高教学效率,竞赛项目需经精心设计,竞赛人员及范围需经过一定的选择。竞赛式学习并不适合所有学生,因而对于学习自信匮乏的学生,应采取鼓励但不强制参与的原则。其次,竞赛式教学可与学生评价结合。目前高职高专学生评价标准中比较看重的一些能力,如团队合作能力、探究能力等,都可以在竞赛中得到发展。因此可将竞赛过程及竞赛结果作为学生学业评价内容的一部分。再次,竞赛形式可多样化。本次实验采取班级间竞赛,对竞赛时间、地点有一定的要求,但在实际课堂教学中可以在同一个班内部采取小组间甚至个人竞赛。

七、结语

本次实验仍然存在一定不足,如实验样本过小,尚未开展更大范围的实验再次验证,但是本次实验对高职英语教学具有一定的借鉴意义。如教师可尝试将各个层次、各种类型的竞赛作为课堂教学的补充;教师组织课堂竞赛时应考虑到学习信心不同的学生的心理反应,选择合适的分组人员和竞赛形式。

参考文献:

[1]Carole Ames. Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation[J]. Journal of Educational Psychology, 1992(3):261-271.

[2]Karla. Smith,Sherid. Sheppard,David W. Johnson,Roger T. Johnson, Pedagogy of Engagement: Classroom-Based Practices[J]. Journal of Engineering Education, 2005(9):87-101.

[3]Sung-Bin Chang, Jen-Kai Liang, Hsue-Yie Wang, Tzu-Chien Liu, Jie-Chi Yang, Tak-Wai Chan[C]. Proceedings of the International Conference of Computers Education, 2002.

[4]張立巍.专业竞赛中实时成绩反馈对学生学习积极性的影响机理研究[J].吉林化工学院学报,2013(12):106-109.

[5]刘东菊,汤国明,陈晓曦,袁名伟,张瑞.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育,2015(10):30-34.

猜你喜欢

高职英语
大数据时代下高职英语教师角色定位初探
基于互动式的高职英语阅读教学方法探究
分析基于网络的高职英语教学创新
高职英语教学与学生职业能力培养
网络环境下高职英语课程多维度评价方式研究
基于翻转课堂的高职英语口语教学研究
现阶段高职英语教学方法的创新研究
论高职英语多元化综合评价模式的效度与信度