吕秀菊

摘    要： 翻转课堂是信息化背景下新的教学模式。翻转课堂和慕课在概念内涵、概念指向和概念实施等层面存在差异。慕课在高中翻转课堂中的交互应用，可以有效引导学生学习途径和学习方式改革，以及教师课程设计和教学研究变革。慕课资源平台建设是各级电化教育馆大有作为的领地，是坚持党的“五育并举”教育方针和实现基础教育改革创新、探索经验的突破口。慕课在高中翻转课堂的交叉应用具有重大理论意义和实践价值。

关键词： 慕课    翻转课堂    高中历史

一、引言

随着电子信息化对基础教育的深入影响，美国教师拉吉和波兰特于1996年提出了翻转课堂的设想①，并于2012年引入中国。翻转课堂凭借对教学模式在时间、空间上的重新建构，使师生主体地位、课程管理方式、教学效果监测等发生系列变革。信息化背景下具有革命性意义的新的教学模式备受推崇。

然而，同样作为信息化“产儿”的慕课，往往作为翻转课堂的附属品，在教学中居于从属地位。有学者称慕课是“变革教育供给方式的原生动力”②。翻转课堂和慕课既同样拥有电子信息化这个母体，在教学阶段、方式、过程中又扮演着不同的角色。有必要明晰翻转课堂和慕课两者之间的边界与关系，发挥慕课在翻转课堂中的交叉应用作用，促进基础教育中学生学习方式、教师教学方式等层面的变革。

二、概念区分

关于翻转课堂和慕课的概念和边界问题，无论是学术界还是一线任课教师都存在模糊的意识，甚至常常混为一谈。最具代表性的是《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》③的出版。从题目观之，应该是论述翻转课堂和慕课或者两者关系在教育实践中的作用、意义、路径。遗憾的是，通览全书八个篇章，即“我们的故事：创造翻转课堂”“翻转课堂：高效的教学模式”“为什么应该翻转你的课堂”“如何施行翻转课堂”“通达翻转课堂”“为什么要推广通达翻转模式”“如何施行通达翻转模式”“关于翻转课堂的常见问题”，很难寻觅到慕课的踪影。查看该书作者乔纳森·伯格曼的英文原著标题为Flip Your Classroom，仅仅是针对翻转课堂的系统研究，是翻译者宋伟或者出版社刻意加上了“与慕课教学”。

翻转课堂和慕课在概念上具有较为明显的边界，并不具有必然联系，体现在：

1.概念来源的差异。

慕课，即英文MOOC的音译，来源于Massive Open Online Course的首字母，分别对应的是大规模、开放、在线、课程。翻转课堂则是英文Flipped Classroom（亦作Inverted Classroom，颠倒课堂）的直译和意译。

2.概念指向的差异。

从两者概念来源可知，翻转课堂指向的是教学课堂在时间、空间上的重新组合，达到学习主动权的转移，老师和学生的关系从传授与吸收变更为共同学习和互相启发。慕课仅是学习形式变化，指向的是互联网背景下的在线资料对课程教学的介入。

3.概念操作的差异。

基于翻转课堂和慕课在概念来源、概念指向上的显著差异，两者在实践操作上存在迥然不同的路线。慕课不受课程教学时间和空间的限制，可以在其中任何一个环节衍生。翻转课堂体现了实践操作的“全过程”，也就是说从课程开始到结束（含课外时间）都是翻转课堂的主体与延伸。

翻转课堂是一种教学理念变革，可以理解为一种混合、交叉、叠加与融合的教学方式，打破传统教学课堂模式的结构和流程，必然引发师生主体地位、课程管理方式、教学效果监测的系列变革。慕课可以作为其中一种选择介入翻转课堂，也可以不完全介入或者不介入。随着慕课的纵深推演，其在信息化教学中的作用日益突出，成为传统课堂和翻转课堂都不容回避的一种教学方式。

三、慕课在翻转课堂中的交叉应用

翻转课堂和慕课的诸多差异并不意味着两者不可通约，因为慕课实质是一种教学资源，翻转课堂的实质是一种教学模式，两者都以信息技术为基础条件。因此，翻转课堂和慕课之间看似没有必然联系，实则在信息化教育教学过程中可以融合。在理论和实践操作上，以下三个方面为慕课在翻转课堂中交叉应用提供可能。

1.平台资源丰富，可选择性多。

电子信息化最显著的特征是资源在不同时空的共享，资源的集成是后信息化时代的必然产物。据慕课网（http：//www.moocs.org.cn）链接的知名慕课网站就有“网易公开课”（https：//open.163.com），“爱课程”（http：//www.icourses.cn/home），“新浪公开课”（http：//open.sina.com.cn），“中国教育在线开放教育平台”（http：//www.oer.edu.cn），“学堂在线”（https：//www.xuetangx.com）等近百個学习平台。其中，针对高中的有“微课”（https：//www.vko.cn），“超级课堂”（http：//www.cjkt.com）等十余种。此外，“中国大学MOOC”（https：//www.icourse163.org）是高中——大学的友谊桥梁。

2.内容多元，侧重综合素养提高。

目前国内慕课资源平台正处于建设阶段，各级电化教育馆通过试点、推广等形式做出了积极贡献。其中由上海市教育委员会主管，上海市电化教育馆承建的“上海市高中名校慕课平台”（https：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）是国内慕课的先锋代表。该平台旨在拓展自主学习体验，探索教育创新变革;推进资源共享辐射，促进高中特色发展。目前已经有上海中学、华东师范大学第二附属中学等76所知名中学的291门课程上线。其中最受欢迎的前十名课程分别是《自然生存法则》（上海市位育中学，宋晨辰），《汉字游戏“原来如此”》（上海市位育中学，赵蓓沁），《古风新韵：罗店民俗版画》（上海师范大学附属罗店中学，金云华），《启蒙运动十日谈》（上海外国语大学附属外国语学校，黄桂兰），《分子生物学实验》（上海中学，张智顺），《你身边的化学》（华东师范大学第一附属中学，朱彦明），《Ou La La 法语启蒙》（上海市宜川中学，陈蕖），《国学原典选读》（上海中学，王家祥），《人物速写表现初析》（华东师范大学附属枫泾中学），《“香蕉球”背后的物理-抛体问题》（上海中学，廖灿）等。不难发现，最受欢迎的慕课资源有语文、化学、美术等传统学科，更多的则是多元交叉性质，突出慕课的知识兼容和综合教育的意义。

3.学术研究成果丰硕，理论支撑力强。

我国以教育信息化为主要学术载体的刊物有《中国电化教育》（月刊，核心期刊，CSSCI来源期刊，JST来源期刊），《电化教育研究》（核心期刊，CSSCI来源期刊，月刊），《中国教育信息化》（半月刊），《中国信息技术教育》（半月刊），《中小学信息技术教育》（月刊），《中小学电教》（月刊）等十数种。为研究方便，我们选取最权威的《中国电化教育》进行数据分析。

《中国电化教育》（曾用名《电化教育》）是1994年创刊的学术刊物。20多年来，该刊物的年度总文献量虽然有所减少，但质量有着较为显著的提高，可以从年度基金资助文献率中可见一斑：

此外，根据期刊近十年文献的关键词分布统计，居于前十位的关键词分别是：“教育信息化”“信息技术”“慕课（MOOC）”“教学设计”“教学模式”“翻转课堂”“移动学习”“教育技术”“互联网+”“远程教育”。慕课和翻转课堂分别居于第三位和第五位。该刊物发表的涉及慕课的论文数量可观，近五年分别是：2014年19篇，2015年46篇，2016年37篇，2017年46篇，2018年29篇。涉及翻转课堂的学术论文近五年分别是：2014年46篇，2015年71篇，2016年64篇，2017年65篇，2018年47篇。

通过以上数据不难发现，无论是慕课，还是与之具有一定相关性的翻转课堂，近年来学术研究成果均取得了一定的进展，尤其获得了相关课题的支持，可以为慕课在高中教学翻转课堂的交叉应用提供不可或缺的理论支撑。

四、案例分析

为了更清楚地呈现慕课在高中翻转课堂中的实践路径，以高中新课标、人民版、政治史的专题三“近代中国的民主革命”为案例进行分析。

本节课程的学习目标是概述五四运动、中国共产党的成立、国共合作和北伐战争的主要史实，从而认识其对中国社会变革的影响和历史意义。这一段历史是我国极为重要的一个阶段，尤其2019年是五四运动100周年。2019年4月30日，习近平总书记发表了《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》，指出五四运动是“中国近现代史上具有划时代意义的一个重大事件”④。这种历史重要节点和重要庆典为翻转课堂提供了极为难得的机遇和方式。

面对风云激荡又具有重要影响的历史阶段，慕课在本章节翻转课堂教学设计中不可或缺，且可以选择的余地较为充裕。如在中国大学慕课网站上，关于新民主主义革命的资源有21个，其中国家级精品课程5门，以“中国近现代史纲要”慕课课程呈现的有武汉大学宋俭等、浙江大学段治文等、中南大学吴争春等，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课课程呈现的有武汉大学丁俊萍和福建农林大学黄秀玲等。

此外，这一历史时期有着非常丰富的纪录片等影视资源，完全可以成为任课教师慕课的原材料。如关于五四运动的有电影《我的1919》（尤其是“顧维钧大会辩驳”“拒绝签约”等片段），纪录片《顾维钧》《五四的怒吼》《五四回声》等。再如关于中国共产党的诞生，有政论片《红色记忆：中共一大》《开天辟地——中国共产党宣告诞生》《建党伟业》等。

其中，部分慕课资源是完整清晰呈现的，有些慕课资源是片段碎片化呈现的，也有些仅仅是慕课教学原材料，需要任课教师二次加工。这种二次加工应配合翻转课堂的实际需要，尤其要考虑学生需求的多元化和个体之间对知识的兴趣点。在这个意义上，慕课资源的检索和制作是交叉应用于翻转课堂教学最重要的先决条件，也被称为“学习资源建构阶段”⑤。

五、结语

翻转课堂是信息化时代下教学模式的进步，高中教学中翻转课堂的推广将极大改善师生主体地位，对学生综合素养提高有着时代性意义。但是，我们不能混淆翻转课堂和慕课在概念内涵、概念指向和概念实施等层面的差异。慕课资源平台建设是各级电化教育馆大有作为的领地，是坚持党的“五育并举”教育方针和实现基础教育改革创新、探索经验的突破口。慕课在高中翻转课堂的交叉应用具有重大的理论意义和实践价值。

注释：

①容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：109.

②聂竹明，刘钊颖.微课与慕课：基于信息技术的教育供给方式变革[J].电化教育研究，2018（4）：19.

③[美]乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann），[美]亚伦·萨姆（Aaron Sams）.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

④习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[EB/OL].新华网http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-04/30/c_1124436427.htm，2019.4.30.

⑤高记，吴遐，许长勇.基于关联主义MOOC的翻转课堂教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2018（10）：101.