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近十年来我国高职院校教师专业发展研究综述

2019-10-15李英

文教资料 2019年22期
关键词:教师专业发展研究综述高职院校

李英

摘    要: 近十年来,关于我国高职院校教师专业发展的研究很丰富,主要包括高职教师专业发展内涵、内容、发展途径、影响因素等方面,取得了许多成果,同时存在一些不足和缺陷。梳理研究成果,给研究者们提供更广阔的研究思路是本研究的初衷。

关键词: 高职院校    教师专业发展    研究综述

随着高职教育不断发展,人们在关注高职培养目标、课程设置等问题的同时渐渐将目光转向高职教师的专业发展。自2000年以来,人们通过借鉴教师专业发展理论研究,结合高职教育的特点,对高职教师的专业发展给予关注。尤其近十年的研究,取得了一定的研究成果。笔者通过CNKI从2008年—2018年以“高职教师专业发展”为题共检索出学术论文143篇,其中硕士论文8篇。通过检索发现,研究者分别从高职教师的年龄层次、性别、学科专业等方面对教师专业发展进行不同程度的研究。

一、研究的特点

(一)研究内容丰富

从近十年的研究成果分析,不难看出,研究者的研究内容较丰富,涉及范围较广。主要涉及高职教师专业发展内涵、特征、内容、影响因素、途径、问题与对策的研究,研究成果颇丰。

1.关于高职教师专业发展的内涵的研究

关于高职教师专业发展内涵的研究大多是在教师专业发展的基础上结合高职教育特点进行探索,不但注意到理论课教师专业发展的内涵,而且注意到实践课教师专业发展的内涵。

马雪琴、白振飞(2011)认为高职院校教师专业发展应体现高职院校教育的性质,因此高职院校教师专业发展就是高职教师根据高职教育的性质和特点在职业生涯中以学习专业知识与技能、提高自身专业素质和职业教育能力为目的的终身学习过程。

杨超、徐凤(2014)根据实践课教师特点对高职院校实践课教师专业发展内涵进行研究,认为实践课教师专业发展应强调个体内部的专业成长过程,即以培养企业生产、管理、服务第一线需要的实用型应用性的高层次人才为目标,以促进实践课教师个体的专业成长和专业素养提高为宗旨,通过培养或培训及个体自主学习和反思,促使个体内在的专业知识、专业技能、专业自主与专业自觉、专业伦理、专业服务等专业素养及结构不断更新和演进,并由不成熟向成熟直至完善的发展过程。

总之,关于高职教师专业发展的内涵,大家普遍认为高职教师的专业发展指结合高职教育特点,高职教师在专业知识、专业能力、专业意识、专业服务等方面由不成熟到成熟的发展过程。

2.关于高职教师专业发展特征的研究

叶小明(2008)总结出高职教师专业发展的特征:第一,职业性。高职院校教师更应深入社会,了解相关企业的文化、产品的技术含量、生产流程、各岗位人员的职责和需求,关注职业的发展;第二,实践性。在教学内容和教学方法上注重工学结合,以学生的就业为导向,既要有丰富的理论知识,又要具备很强的实践动手操作能力。

鲍聪(2010)从决定教师专业素质关键因素入手,提出高职院校教师专业发展有五大特征,即专业发展观念的合理性和落实的迫切性;专业发展主体的主动性;专业发展过程的阶段性和综合性;专业发展途径和模式的多样性;专业发展目标的确定性和不确定性。

胡颖哲(2011)研究认为,高职教师专业发展特点包括:以专业化理念为导向,促进工具性与育人性的互补;以实用性为目标,推进社会性与人本化的融合;以反思性实践为动力,加强内生力与外推力的互动。

总之,对高职教师专业发展的特征都注意到实践性、职业性和应用性,与高职教育的特点是分不开的。

3.关于高职教师专业发展内容的研究

王芳(2014)高职教师专业发展内容包括专业知识、专业能力(教育教学能力、专业实践能力、课程开发能力、科研学术能力、社会服务能力)、专业精神(专业理念、专业道德)。

孔令军(2016)高职教师专业发展内容包括专业知识、专业技能(教学技能、职业技能)、专业伦理、专业精神。

邱贵萍(2015)专业知识(学科知识、学科教学知识和课程设计知识、通识性知识);专业技能(生产能力、科研能力、管理学生的能力、驾驭课堂的能力、现代技术运用能力、社会交往能力、工作指导能力);专业精神(爱岗敬业、对学生的态度与行为、教学态度和个人修养与行为)。

关于高职教师专业发展内容的研究,研究者们的观点趋于一致,认为高职教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业能力、专业精神。

4.关于高职教师专业发展的影响因素的研究

叶小明(2008)在博士论文中研究认为,影响高职教师专业发展的因素包含个人因素、学校因素、社会环境因素。教师的个人因素包括教师个人的生活背景、对教育问题的已有的观念和取向、在个人专业发展问题上的态度和动机水平等。学校因素包括学校的教学设备条件、班级规模、课程、教学制度、教师文化、校长的办学思想与管理作风、学校内部的支持性等。社会环境因素包括社会经济发展水平、社会对于教育与教师的地位与价值的认知和看法、教育改革对学校教育和教师的要求、教育行政部门對教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等。

李婕(2016)以上海CSGL学院女教师为研究对象,通过问卷、访谈调查,结合问卷结果,从个人、家庭和组织环境三个维度分析影响高职女教师专业发展的主要因素。其中个人因素包括专业知识和能力、自我成就感、健康状况、岗位性质和自身定位等。家庭因素包括家庭事务、照料子女、家人支持、自我平衡等,其中家庭事务和照料子女是对高职女教师专业发展最具影响力的阻碍因素。组织环境包括外部环境和内部环境,通过研究得出结论:当前的组织外部环境为女教师的专业发展提供有利的条件和政策,但一整套系统支持体系尚未形成,未能制定更实际和具体化的教育培训措施保障女教师的专业发展。在组织内部环境中,女教师的专业发展受到学校领导的关注和重视,但教师间缺乏合作和交流氛围,难以调动女教师专业发展的积极性。

关于影响因素的研究主要从内在因素(个人)和外在因素(学校、社会环境、教育政策、家庭等)进行分析,对影响因素的分析越来越详细、具体。

5.关于高职教师专业发展途径的研究

郑艳(2014)通过对山东6所高职院校的教师进行问卷调查,通过调查发现教师专业发展中存在一些障碍,提出高职外语教师专业的四条途径:完善校本培训;创建学习型组织或学习共同体;鼓励教师开展行动研究;支持教师企业锻炼。

候颖(2015)从高职院校青年教师现状入手,提出青年教师专业发展途径。从个人层面树立正确的高职教育理念,提高师德修养,制定个人专业发展规划,坚持自我反思。从学校层面加强校本培训,校企合作,建立健全教师评价机制。

丛海霞(2015)研究认为高职院校教师专业发展途径有:加大学校的“培”“扶”力度;重视教师个人的“学”“研”“思”。

总体来说,对于高职教师专业发展途径倾向于从教师和学校入手,一方面教师注重自我提升,另一方面学校注重校本培训,给教师提供校外学习和企业锻炼的机会。

6.关于高职教师专业发展的现状、问题与对策研究

关于高职教师专业发展现状与对策研究较多。沈会超(2011)对高职院校35周岁以下的青年教师进行调查发现,高职院校师资来源结构单一,学缘结构不合理;高职教师职业声望有待提升;青年教师对专业发展认识不清;课程开发能力欠缺;专业实践经历匮乏,职业指导能力一般;实践与技术服务能力需要强化;学术研究热情不够、学术研究能力一般;学校管理机制和激励机制需改变;校本培训缺失。

朱婷钰(2015)通过对辽宁省6所高职院校的老师通过问卷调查、访谈等方法对教师专业发展现状进行分析并提出解决策略。通过调查发现,高职院校教师专业发展存在不足表现在:一是教师专业发展水平较低,专业知识的掌握程度参差不齐,科研及知识更新能力不佳。二是教师的教学能力良莠不齐,缺乏对教学知识及技能的统一培训。三是教师的职业素养有待提高,专业技能的培养亟待加强。通过对问题的分析,提出一系列解决对策。具体包括:完善高职教师评价体系,提高科研更新能力;科学构建培养课程体系,提高教师教学水平;注重内涵建设,挖掘高职教师个人专业发展的潜力,提高素质修养。

从所有研究看,对高职教师专业发展的问题认识较深入,提出的解决措施有较强的针对性。

7.关于高职教师专业发展的保障体系研究

王芳提出,保障体系存在的问题:政策保障方面(忽视高职教师的职前培养、缺乏高职教师的专业发展标准、缺乏高职教师资格认证制度);制度保障方面(制度的认可度不高、制度的执行力度较弱、规章制度不完善);资源保障方面(教师专业发展经费保障不足、教师专业发展时间不充足、教师外出学习机会不均);精神保障方面(忽视对教师专业发展意识的灌输、忽视教师合作文化的建设;忽视对教师的人文关怀)。高职院校教师专业发展体系的构建:政策保障:重视价值取向,着力继续教育;制度保障:优化培训制度,着力评估激励;资源保障:设立专项基金,搭建多种平台;精神保障:更新发展观念,倡导合作学习。

(二)研究的视角更广

研究视角呈现多样化特征,研究者不再局限于从教育学视角谈教师专业发展,根据时代发展背景与高职教育的特点分别从教育生态学的视野、产教融合背景、学科专业角度、教育信息化背景、校企结合、工学结合等角度对教师专业发展进行研究。比如王林毅、于巧娥(2015)从教育信息化角度对高职教师专业发展进行研究,研究认为教育信息化对高职教师专业发展提出新要求,主要表现在整合信息技术的教学、促进教师教学的变革、对教师专业发展提出新要求。

李国成、许莉莉(2014)从产教融合背景下分析高职青年教师面对的挑战与机遇,结合教师发展现状,提出高职院校青年教师专业发展途径:做好规划,明确发展方向;深入企业增强实践提高教育教学能力;寻求合作,加强横向课题研究;加大投入力度,建立保障机制。

王晶、林家春(2016)从校企合作视域研究高职教师专业发展,认为校企合作能促进教师专业发展,校企合作有助于培养高职教师的专业实践能力,有助于提高高职教师的教学能力和科研能力;有助于“双师型”教师培养。

(三)研究方法更科学

关于高职教师专业发展的研究方法更丰富,有通过调查获得数据进行的实证研究,有思辨性的纯理论研究,也有国际对比的比较研究。

二、研究存在的不足

(一)高职教师专业发展的保障体系研究极少

关于高职教师专业发展研究的内容很丰富,但是对于教师专业发展保障体系的研究涉猎较少,由CNKI收集的资料来看,2014年王芳在进行调查分析的基础上,认为为了保障高职教师的专业发展,应该从政策、制度、物质、精神四个方面构建保障体系。2015年管辉对德国职业学校教师的专业发展保障体系进行研究,从法规制度保障、经费保障、管理保障及薪酬和社会地位保障四个方面探析德国职业学校教师专业发展的保障机制。

关于教师专业发展的保障体系有待后来者积极探索。

(二)“互联网+”下的研究尚显不足

近年来,各行各业积极参与“互联网+”研究,但是在高等教育领域取得的成果很少,尤其是高职教师专业发展领域。从知网检索结果看,2016年仅有一篇,2017年仅有5篇,充分说明在“互联网+”大时代背景下,研究者们并未充分关注到这一时代变化。

总之,关于高职教师专业发展的研究内容很丰富,研究视角呈现多样化的趋势,研究的方法越来越科学。同时在研究中存在一些不足,期望研究者们从更多的视角、时代发展的需求背景审视教师专业发展的内涵、内容、途径等。

参考文献:

[1]朱雪梅.高职院校教师专业发展:内涵特征与分析框架[J].广东轻工职业技术学院学报,2010(4):44.

[2]郝立宁,杨树彬.高职教师专业发展的内涵[J].职业技术教育,2007(1):60-61.

[3]叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].武汉:华中科技大学,2008.

[4]李婕.上海高职女教师专业发展现状及影响因素的调查研究——以上海CSGL学院为例[D].上海:上海华东师范大学,2016.

[5]朱婷钰.辽宁省高职院校教师专业发展问题研究[D].大连:大连理工大学,2015.

[6]沈会超.高职院校青年教师专业发展现状的思考[J].延边党校学报,2011(4):103-105.

[7]王芳.高职院校教师專业发展的保障体系研究——基于Y市工业职业技术学院的调查[D].扬州:扬州大学,2014.

[8]马雪琴,白振飞.高职院校教师专业发展存在的问题与对策研究[J].榆林学院学报,2011(11):85-87.

[9]陈玉萍,王志明.高职院校教师专业发展及其途径[J].中国成人教育,2013(05).

[10]胡颖哲.高职院校教师专业发展路径探析[J].中国成人教育,2011(9).

[11]李国成,许莉莉.产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径[J].文教资料,2014(27):105-106.

[12]王晶,林家春.校企合作视阈下高职教师的专业发展[J].职教通讯,2016(10):19-21.

[13]杨超,徐凤.论高职院校实践课教师专业发展的内涵、特征与要素[J].中国职业技术教育,2014(6):49-53.

[14]邱贵萍.A市高新区高职教师专业发展现状研究[D].成都:四川师范大学,2015.

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