王丹 李鑫 董子宜

摘 要：运用文献分析法探究国内外职前教师信息化教学能力培养现状与需求，利用CiteSpace知识图谱对国内外关于职前教师信息化教学能力培养研究热点、趋势与不足进行对比分析。研究结果发现，职前教师信息化教学能力培养在课程设置、技术素养培养与培养途径等方面均存在不足，且目前国内外关于职前教师信息化教学能力培养研究尚未形成核心作者群与机构群，研究缺乏核心凝聚力。根据关键词共现网络分析结果还发现，“教学内容知识”、“信念”、“TPACK”等内容是目前该领域研究热点，在此基础上，国外研究更加关注职前教师的心理体验，如信念、态度和认知能力等。最后预测相关研究发展趋势，并提出提升职前教师信息化教学能力的建议。

关键词：职前教师;信息化教学能力;信息技术素养;CiteSpace

DOI：10. 11907/rjdk. 191994 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2019）008-0220-05

A Comparative Study on the Training Status of Pre-service Teachers' Informatization Teaching Ability at Home and Abroad

WANG Dan， LI Xin， DONG Zi-yi

（School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631，China）

Abstract： This paper uses literature analysis to explore the current situation and demand of pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation at home and abroad， and uses CiteSpace knowledge maps to compare and analyze the hot spots， trends and shortcomings of domestic and foreign researches on pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation. The research results show that the training of pre-service teachers' informatization teaching ability is deficient in curriculum setting， technical literacy training and training approaches. At present， the domestic and foreign researches on the training of pre-service teachers' informatization teaching ability have not formed the core author group and institution group， and the researches haven't had core cohesion. According to the analysis results of keyword co-occurrence network， it is also found that “teaching content knowledge”， “belief” and “TPACK” are the research hotspots in this field at present. On this basis， relevant foreign researches pay more attention to the psychological experience of pre-service teachers， such as belief， attitude and cognitive ability. Based on the research results， this study predicts the development trend and suggestions of pre-service teachers' informatization teaching ability training.

Key Words： pre-service teachers; information teaching ability; information technology literacy; CiteSpace

基金項目：华南师范大学研究生创新计划项目（201877）

作者简介：王丹（1994-），女，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化媒体设计与远程教育;李鑫（1996-），女，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化媒体设计与远程教育;董子宜（1995-），女，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化媒体设计与远程教育。本文通讯作者：王丹。

0 引言

2012年，教育部颁布的《教育信息化发展规划（2011-2020）》将队伍建设作为教育信息化的基本保障。2016年《中国教育报》在《重点提升教师信息化教学能力》一文中指出，在信息时代背景下，合理运用新兴技术提高教学效率，需要教师不断完善自身知识结构，因此给教师和职前教师带来了新挑战。2018年4月，国家教育部印发《教育信息2.0行动计划》，提出推动教师主动适应信息化时代、创新师范生培养方案、加强师范生信息素养与信息化教学能力培养等要求。职前教师是未来教师的预备军，应重点培养其信息技术应用能力，以适应信息化时代对教师的新要求。因此，本文对国内外职前教师信息化教学能力培养现状与需求进行对比分析，预测其发展趋势，并提出提升职前教师信息化教学能力的建议。

1 职前教师与信息化教学能力

1.1 职前教师

职前教师也称为未来教师[1]，在我国主要指师范生，但职前教师并不局限于师范生，以下3类人被统称为职前教师[2]：一是未正式进入教师职业的师范生和各级各类教育学院学生;二是正在接受教师入职培训的有意愿成为教师的人;三是尚未进入教师职业，但获得了教师资格证的人。本文涉及的职前教师主要指师范生与教育专业硕士研究生。

1.2 教师信息化教学能力

教育部—中国移动科研基金项目于2015年正式启动“师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究”项目，将“未来教师”应具备的信息化教学能力划分为基础技术素养、技术支持学习与技术支持教学3个方面，每方面又分别涵盖3个维度。基础技术素养是每个教师和“未来教师”必须具备的基本能力，也是技术支持学习和技术支持教学的前置能力，包括意识态度、技术环境与信息责任3个维度;技术支持学习可以促进教師未来的自我发展，属于迁移能力，包括自主学习、交流协作与研究创新3个维度;技术支持教学是教师和“未来教师”必须具备的职业技能，包括资源准备、过程设计与实践储备3个维度[3]。

2 国内外职前教师信息化教学能力培养现状与需求综述

2.1 国内职前教师信息化教学能力研究

曹培杰[4]从用户体验角度出发，研究信息化教学的优势与不足，发现尽管部分学校已具备开展信息化教学的环境和设备，但对信息技术的利用率仍然不高，说明设备先进与否并非影响信息化教学最主要的因素;周东岱[5]、高文才[6]、崔敏[7]、赵呈领等[8]对师范院校的师范生培养模式进行研究，发现师范生培养课程结构设置不合理，理论课程与实践课程比例差别过大，理论与教学实际联系不紧密，同时师范生的信息技术素养不高，尤其对交互式媒体的使用熟练程度较低，将信息技术应用于教学的主观意愿也不强;杨宁[9]对3所师范高校的师范类实习生进行深度访谈，发现教师示范作用、学科文化制约、学校文化适应、教学实践参与以及课程学习迁移5方面共同影响着职前教师信息化教学能力的发展;刘艳丽[10]指出职前教师培养途径单一、课程结构凌乱及参与力量单一等因素，导致了职前教师教育技术能力培养生态失衡的现状;王文君[11]从国际视角出发，指出信息技术的发展对教师能力提出了更高要求，教师能力应当由“单一性能力作用”向“多元能力作用”转变，教师的教学能力要能够兼顾不同学生的信息化能力发展。

综上所述，我国针对职前教师信息化教学能力培养研究重点关注了教师信息化教学发展影响因素、职前教师对信息技术所持态度，以及师范类院校课程结构设置与培养途径。不少学者同时关注了国际上职前教师信息化教学能力变革趋势，并对我国的职前教师能力发展提出了对策建议。

2.2 国外职前教师信息化教学能力研究

Tondeur[12]通过对职前教师信息技术能力的多层次分析发现，职前教师教育机构使用教师榜样作用、反思技术、合作及持续反馈等策略，与职前教师信息技术能力提升之间正相关，职前教师对策略发生的感知能够增强其使用信息技术教学实践的能力，且职前教师的年龄与性别不影响其信息化教学实践能力。Tondeur[13]还通过探索因子和验证性因子分析探索职前教师信息技术能力结构。职前教师的信息技术能力为双因素结构，即支持学生使用信息技术的能力与在教学设计中应用信息技术的能力。研究还发现，观看技术应用案例、解释技术应用在教学中的背景、讨论信息和通讯技术 （Information and Communication Technology，ICT）如何更好融入教学等均应作为教师教育的一部分;Valtonen[14]认为教师教育应该培养教师具备特定技能，以便教师能将ICT运用于各类型的学习中，且职前教师在教学知识、技术知识和信心等方面均表现出差异;Cuhadar[15]以土耳其4个不同教育学院的职前教师为样本进行研究，发现职前教师使用信息技术的能力在其教师教育阶段未得到充分培养，建议选用优秀的ICT应用案例作为职前教师的学习资源，在各级各类师范院校开展职前教师教育与技术一体化培养;Kranenburg [16]认为仅在职前教师教育方案中增加技术内容是不够的，独立的技术课程对技术融入教学是无效的，职前教师教育应当关注技术如何与教学内容相结合，且教师教育者是职前教师的榜样;Best[17]研究显示，高校合作对职前教师自我效能感与ICT教学实践具有正向影响，但教师对自身使用ICT的能力缺乏信心;Aslan[18]调查预测职前教师将ICT融入教学实践的变量，目前职前教师已具备基本的ICT技能，但尚不具备将其融入教学实践的能力，教师性别并不影响其将ICT融入教学实践，不同学科的职前教师在ICT课程教学实践中存在显著差异，减少大学期间职前教师在ICT能力习得方面的差异、根据不同学科规划信息技术相关课程等措施可提升职前教师将ICT融入教学的能力。

综上所述，国外针对职前教师信息化教学能力培养研究，从职前教师本身出发，关注教师使用技术的自信程度与自我效能感;在课程方面，重点关注技术与具体学科知识的融合，认为技术不应作为独立课程设置，并强调了教学实践的重要性;在教师教育方面，强调教师作为教育者的榜样作用及校际之间合作的重要性。

3 数据来源与研究设计

3.1 数据来源

中国知网（CNKI）是由清华大学、清华同方发起的，基于《中国知识资源总库》的全球最大的中文知识门户网站，具有知识整合、集散、出版与传播功能。本研究将CNKI作为中文文献数据来源库，以“职前教师”、“师范生”、“教育硕士”为篇名或关键词，并包含“信息技术能力”关键词的检索文献作为研究对象，检索时间为1996-2019年。最后检索到467篇文献，对检索数据进行清理，除去“编者按”、“开栏语”、“报纸”及其它非直接相关文献，共得到有效文献425篇。

Web of Science是基于Web开发的、全球覆盖学科最多的学术核心期刊引文索引数据库，收录了世界权威、高影响因子的学术期刊，包括SCI、SSCI、SCIE等数据库，检索平台为ISI Web Knowledge[19]。CiteSpace数据格式以WOS下载格式为标准，本文将WOS中的SSCI数据库作为外文文献数据来源库，以“（（pre-service teacher* OR education master* OR normal students） AND ICT* ）”为主题检索标题。检索起始时间为1996年至今，共检索到174篇文献，对检索数据进行清理，174篇文献均为有效文献数据。

3.2 研究方法与工具

CiteSpace是由美国德雷赛尔大学陈超美教授基于Java编程语言平台开发的一款信息可视化分析软件，主要用于科学文献数据计量与分析，能够显示一个学科或知识域在某时期的发展新趋势与新动态，并且具有準确、便利与高效的特点。因此，本研究选取CiteSpace作为分析工具。

本文运用Citespace软件对来源于CNKI与WOS的文献数据进行分析，各种参数设置均保持一致。

3.3 研究结果

3.3.1 国内外职前教师信息化教学能力相关文献著者分析

对发文作者及其发文量进行分析，可了解该研究领域高产作者及其主要关注方向。美国史学家普赖斯提出核心作者最低发文量为：N=0.749（Nmax）1/2，其中Nmax为统计年限内最高产作者发表论文数，核心作者发文量应为总文献量的50%。根据该定义，发文量2篇及以上的为职前教师信息化教学能力研究领域核心作者。如图1所示，国内学者中仅张凯的发文量为3篇，其他研究者均为2篇，说明我国职前教师信息化教学能力研究领域作者发文较为分散，还未形成一定规模的核心作者群。从图2可以看出，国外针对职前教师信息化教学能力培养主题，发文量在2篇以上的作者为12人，其中Chai、Koh及Tondeur的发文量较多，均在4篇以上，表明国外关于职前教师信息化教学能力培养研究相较于国内有一定的核心作者群。

图1 国内核心作者合作网络图谱

图2 国外核心作者合作网络图谱

3.3. 2 发文机构分析

笔者通过设置Time Slice Length=1，Node Type=Affiliation，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出作者合作网络图。如图3所示，我国在该领域的发文机构有17个，主要为师范类院校的教育信息技术学院，其中华东师范大学在该领域的研究成果较多，发文数量在10篇以上;从图4可以看出，国外在该领域的发文机构为11个，其中仅南洋科技大学发文量即高达14篇，机构间几乎无合作，这与国内发文机构情况类似，说明我国与国外在该领域均未形成核心研究团队。

3.3.3 高频关键词分析

分析高频关键词可用来确定某研究领域的热点问题，因此本研究对职前教师信息化教学能力相关文献进行关键词共现网络分析，探讨该领域研究热点及趋势[21]。本文通过设置Time Slice Length=1，Node Type=Keyword，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出排名前50的关键词共现网络图谱，并整理出排名前10的共现关键词。由图5和表1可知，国内 “职前教师（包括师范生、职前教师、教育硕士及免费师范生）”、“教育技术能力”、“TPACK”、“能力培养”、“信息素养”等关键词的共现率较高，可见国内相关研究主要关注职前教师信息素养以及技术与学科教学知识整合能力培养。图6为国外相关研究中排名前50的关键词共现网络图谱，表2为篇名出现次数排名前10的共现关键词。由此可知，ICT、教学法内容知识、教育、技术、职前教师、信念、协作学习、教师教育、认知能力和TPACK等关键词共现频率较高。国外关于职前教师信息化教学能力培养研究与我国的相似点为：①二者均关注职前教师教育的课程设置与课程结构问题;②注重培养职前教师将相关技术与教学内容融合的能力。在此基础上，国外针对职前教师信息化教学能力培养研究更加关注教师心理体验，包括教师对使用信息技术的态度、信念和认知能力等，这同样是影响其信息化教学能力发展的重要因素。

表 1 国内职前教师信息化教学能力培养研究排名前10关键词

表2 国外职前教师信息化教学能力培养研究排名前10关键词

3.3.4 职前教师信息化教学能力培养研究趋势

（1）更加关注职前教师信息素养培养以及信息技术与课程整合能力培养。根据高频关键词分析可以看出，职前教师的教育技术能力、信息技术能力和TPACK是目前该领域研究热点。但根据对职前教师培养现状的调查发现，职前教师对交互媒体的使用熟练程度较低，且主动应用信息技术的意愿较弱，学科文化也制约着职前教师信息化教学能力发展。因此，职前教师信息化教学能力培养应重点关注其信息素养以及信息技术与课程整合能力的培养。

（2）更加关注职前教师信息技术培养策略与模式，同时关注职前教师的心理体验。随着国家一系列教育信息化政策的实施，再考量当前师范类院校在职前教师培养方面出现的短板，职前教师培养策略与模式已成为当前的研究热点。教师对信息技术的态度与使用意愿在很大程度上影响着其学习并应用信息技术的效果[23]，因此在进行职前教师信息技术培养策略与模式研究时也应关注职前教师的心理体验。

4 职前教师信息化教学能力提升建议

（1）优化职前教师信息技术培养的课程设置，加强课程与教学实践的联系。职前教师信息技术理论课程占比过大，导致职前教师培养通常重理论、轻实践，造成所学与所用脱节的后果。提升职前教师信息化教学能力应优化师范类高校课程结构，注重理论基础知识向实际教学的迁移。同时设置一定比例的教学实践和教育见习课程，使职前教师能够在真实的教学情境中学习。

（2）职前教师信息化教学能力培养转向多元化发展，提升职前教师的基础技术素养迫在眉睫。职前教师不仅需要能够利用信息技术辅助教学及促进自身发展，更要适应学生间的个体差异，通过信息化教学达到提升学生信息素养的效果。

（3）加强职前教师意识态度培养，使其能够积极、高效地将信息技术融入学科教学。无论是职前教师还是在职教师，想要提升自身的信息化教学能力并在教学中融合信息技术，首先要具备主动学习及主动运用信息技术的意识，这也是职前教师信息化教学能力得到有效提升的前提和保障。

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（责任编辑：黄 健）