蒋全生

摘 要：高中语文较其他学科的显著特点就是有着丰富的情感体验，每篇文章都蕴含了作者的丰富情感。要提高高中语文阅读的教学效果，老师就要在课堂上增强学生的阅读体验。本文围绕阅读教学中增强学生的情感体验问题，进行相关阐释，以人教版高中语文课本为例，对如何在高中语文阅读中提高教学效果进行了相关的思考。

关键词：高中语文 阅读教学 学生体验

一、引言

随着教学模式不断深化，现阶段高中语文的授课模式不断多样化，教育更加注重学生多综合素质的塑造和情感体验的共鸣，若依旧沿用以教师传授为主体的传统教学模式，难免会对教学效果和课堂氛围产生不利影响。因此，我们尝试在高中语文阅读课堂中改进教学方法，在课文问题的引导下，引导学生独立思考，紧跟老师的授课思路，提高学生对语文课堂的兴趣，激发学生探索知识的欲望和情感体验，更能够在学生习惯的关键养成阶段给学生養成正确的思维方式和共情能力。

二、提炼教材主干内容，问题引导贯穿课堂教学

在高中语文阅读的课堂授课中，课文预习是教学环节中的一个不可或缺的环节，可以引入问题引导式教学法来加强学生对课文的理解，对教师角色进行转换，使教师从一个知识灌输者逐步转换成问题引导者，通过问题引导学生预习课文，使学生对课文有初步的理解和认识，对接下来的课文讲解环节打下坚实的基础。

例如，在高二人教版语文课本中对于《拿来主义》一文的讲解中，教师在组织教学活动的过程中，可以提炼本课文的主要内容，以此为线索，对学生提出问题，例如“拿来”是什么意思？为什么还要在它后面加上一个“主义”呢？“闭关主义”的具体做法是什么？ 此类具有深意的话题，以问题引导式教学方法带动学生深刻理解课文的含义。让学生带着问题去预习并阅读课文，只有理解了课文含义，才可以使学生产生自己的思想，塑造出全新的细节。通过对问题答案的思考，能够有效提升学生的自主思考能力和阅读能力，深刻的体会课文的情感特性，增强学生的体验。另外，对学生把握通篇文章的整体思想和加深课文的理解有着积极的作用。

三、挖掘教材细节，引导学生探讨问题

在学生通过阅读对课文主旨有了正确的理解之后，教师应在完成教学目标和课程计划的基础上，挖掘课文细节内容，在下一个步骤中围绕课文进一步提出问题，让学生置身于问题情境中，带着问题再次精读课文，在阅读的过程中形成并总结出自己对问题的答案。之后，引导学生在课堂上相互交流各自对问题的答案，同学间的相互探讨、师生之间的探讨，都能够提高课堂的互动程度，让学生全面的参与到课堂活动中，提供充分的时间提炼和表达学生的想法，不仅无形中锻炼了学生的表达技巧，还能够听取他人对相关问题的看法，理解彼此的见解。通过讨论，无形中增加了学生对课文的理解程度，增强了学生的课堂体验。

例如，在人教版高二语文《林黛玉进贾府》的授课环节中，需学生把持评估短篇小说人物性格方法，体会《红楼梦》多姿多彩的词汇刻画艺术。在阅读过程中，老师可另挑选《红楼梦》里面有关刻画林黛玉的细节，指引学生独立研究，试着概括出林黛玉的性格特征，增强针对作品人物形象描绘的认知，让学生在更高的层面开展浏览和探讨，阐述系统性的推论，让学生仿佛置身于贾府之中，增强学生的代入感。学生带着这些问题再次研读课文，提炼归纳出自己的答案，并且在课堂上，通过同学之间、师生之间的互相讨论，不同观点的相互碰撞，就会强化学生的语言表达能力，并且使学生对课文有更深入的理解与认识，真切的体验到文章的深刻意境。 就像对于“‘情人眼里出西施的问题，那么宝玉眼中的黛玉是怎样的呢？”问题中，学生们就给出多种多样的答案。有一部分学生认为她谈吐文雅、体弱多病;有的学生看到了黛玉的容貌娇美、气质不俗;而另一部分学生可能看到了黛玉的清秀飘逸、含情脉脉、多愁善感。教师引导学生对彼此的观点相互印证和讨论，培养学生之间相互的协作习惯，在想象中将自己幻化成故事中的主人公，才能够深入增强学生的阅读体验。

四、拓展模式总结课文，回顾教学目标

学生通过精读课文，对课文主旨有完整的认识，并在授课活动期间掌握目标生字词之后，教师应联系其他教学内容，有层次性的引导学生对课文进行总结思考，起到画龙点睛的作用。阅读的过程之中，学生会注意自己感兴趣或喜爱的章节，老师可按照这些学生喜爱的章节进行精细讲授，与作者共同产生感情的共鸣，共同打开精彩而奇妙的情感境界。

例如，在讲授《祝福》一课的教学中，有的学生对于祥林嫂逝世时的画面记忆深刻，鲁迅先生辛辣的词汇样式让学生好像见到了当时的场面一样。老师可单独把这部分情节展开重新引导学生进行阅读，并且融合之前学过的《孔乙己》、《故乡》以及短篇小说集《彷徨》的阅读氛围，为学生开展一次深刻的民族主义和爱国主义教育，在原有认知水准之上，激起学生思考，使作者如同置身文中一样，大大加深了学生的阅读体验。以此引发学生对旧时代中国的深度思考，升华课程主旨。

总 结

综上所示，近年来教学模式的不断改革深化对高中语文阅读的教学有了更高的要求。增强学生在阅读过程中的情感体验，能够有效增加学生对在课堂活动中的积极参与程度和课堂兴趣，营造良好的课堂氛围。教师一定要领会文章的核心感情，引导学生自主发现问题，并解决问题，在讨论的过程中对课文进行探索，从而在学生和作者之间架起一座心灵的桥梁，增强学生的共情能力和阅读体验，最终取得满意的教学成果。

参考文献

[1] 卓艳梅.浸润学生心灵，引发情感共鸣——关于初中语文阅读教学中增强学生情感体验的思考[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：108-109.

[2] 林辉. 关联理论视域下高中语文阅读教学文本分析现状与策略研究[D].江西师范大学，2017.

[3] 李甜. 文本细读视角下高中语文阅读教学中的审美教育问题探析[D].湖南师范大学，2017.